董霞
大庆职业学院石油工程系 黑龙江大庆 163255
摘 要 ：石油作为国家工业的血脉，随着油气勘探难度的日益加深，培养石油行业拔尖创新人才迫在眉捷，石油特色行业院校更是承担了义不容辞的责任，在此背景下，探讨科学的石油学科拔尖创新人才培养模式应用于高职院校，具有重要的理论价值和实践意义。
关键词：石油，创新人才，培养模式
石油是工业的命脉。石油院校肩负着为石油行业输送高素质人才的重任，目前国内比较有代表性的石油特色院校主要有中国石油大学（北京），西南石油大学，东北石油大学，长江大学等，这些石油院校为我国石油事业的发展培养了大批人才，做出了巨大贡献，新时期，为回应国家对拔尖创新人才的需要，顺应国际竞争日益激烈的形式，很多石油院校建立了石油学科实验班，实验班与普通班的差别，也就是精英教育与大众教育的区别，这两者不是非此即彼的关系，而是可以共生共存的，这两者是兼顾效率与公平的合理谊释。通过比较两种教育模式的异同，我们清楚的认识到，石油学科实验班的这种培养模式在高职院校也值得探索和研究。
1培养目标
培养目标也可称为教育目的，它是对教育结果的一种假设，一切教育实践的方式与手段都是围绕培养目标展开的，所以制定明确合理的培养目标，是教育成功的重要先导。实验班与普通班对其所培养人才的具体要求略有差异，通过对比分析发现，实验班与普通班的培养目标，主要差别在于教育程度的不同，首先从个人品质方面，两种班级都要求学生具备端正的思想道德品质，实验班同学还要具备良好的科学人文素养；第二，在专业知识掌握方面，普通班同学只需要选择其中一个专业方向，进行系统学习即可，而实验班同学需要在了解各个石油专业基础知识的基础上，按照自己的兴趣选择一个石油方向，进行精深学习；第三，在计算机技术应用方面，普通班要求学生初步了解这些技术，能够运用常用的计算机语言进行编程设计，而实验班要求学生能够学以致用，运用计算机技术解决基本的地质问题。第四方面，实验班与普通班都要求学生掌握一口外语，然而要求的程度不同，普通班要求学生具备基本的听、说、读、写的能力，而实验班在此基础上要求学生能够顺利阅读国外相关专业期刊，并具备开展国际交流与合作的能力；第五方面是实验班的特色之处，除了石油专业学习以外，实验班同学还要学习一些经济管理类的专业知识，以培养他们对技术工作的组织管理能力，以及进行地质工程经济评价的初步能力；第六方面也是实验班培养目标的核心、，拔尖创新人才必定要具备创新素质，创新意识、创新精神、团队协作能力、自主学习能力等，这些都是高校创建实验班希望达到的培养效果，相比而言，普通班学生应具备基本的自
主学习能力，语言表达能力，人际交往能力等。
2培养过程
2.1教学计划的差别
教学计划是按照学校的培养目标制定的，主要有学年制和学分制两种模式，目前高等学校普遍采用学分制教育计划，学分制是一种具有弹性的教学计划，石油学科的实验班与普通班同样采用这种制度，两者的区别在于达到毕业要求的学分数不同，实验班一般要求学生要修满190个学分左右，而普通班学生一般要求修满170个学分即可达到毕业要求。
教学活动包括课堂教学和实践教学，也可从说是第一课堂与第二课堂相结合，通过调查访问了解到，学校不仅安排最有学术威望的老教授对实验班进行教学，而且还鼓励这些教师与时俱进，更新讲授内容和教学方式，把前沿的科技信息传播给学生，更多的采用研究性教学，有的教师还会把科研项目转化教学内容，激发学生的科研兴趣，相比而言，由于普通班一般都是大班教学，研究性教学方式实施起来有点困难，普遍还是采用传统的讲授法教学。在实践教学部分，石油院校重视结合专业的特点安排课程实践环节，这里的创新实践活动主要包括参加学术讲座、国内外学术会议、参加大学生创新创业训练计划、参与学科竞赛、参与导师科研项目、自己发明创造等。
2.2 培养方式的差别
培养方式上的差异是实验班与普通班在培养模式中的根本差异。普通班采用的是传统的专业教育培养模式，这种模式有着公式化的特点，主要表现在学生接受教育的方式以及内容上，学生在被石油类专业录取后，学校将按照专业进行班级划分、课程设置、安排住宿等，课程是学校教学活动的核心、内容，我国高校的课程结构均是依据专业来设置的，专业学习需要哪些课程，就会编排哪些课程，其他一些认为＂无用＂或者作用不大的课程就会尽量削减，保证学生在校期间学习更多的专业技能。相同专业的学生接受相同的课程、享用相同的教育资源以及进行相同的教学安排，所有学生按照统一的规格进行培养、升级和毕业，学生没有太多自由发挥的空间。
相比而言，实验班采用的是分阶段的培养方式，虽然上文中描述了两种培养方式，但综合起来可以概括为＂大类培养＋专业培养＂的方式，前1.5-2年在实验班的学习中，不区分专业，按照大类培养，除了通识课程外，还要接触不同专业的学科基础课，以拓宽学生的专业口径，到大三时，实验班学生可以根据自己的兴趣选择专业，进入深层次的专业学习。
从以上实验班与普通班的对比分析中可以看出，两者的培养模式存在很大差异，其中很多措施是对原有教育模式的改进优化，其实培优班之所以取名＂实验班＂，我们可以理解为，这种班级是新制度的＂实验品＂，由于拔尖创新人才的成长是一个漫长的优势积累过程，国内各高校开设的实验班所培养出的学生只能算是拔尖创新人才的维形，他们并没有真正成长为拔尖创新人才，所至今无法检验实验班培养模式的有效性。通过与相关负责人进行访谈调查了解到，目前国内实验班的培养模式没有固定的范本，石油院校针对行业特点所开设的实验班，同样是在摸着石头过河，所制定的政策措施也是在不断优化改进中，通过最初几年的探索，如今石油学科实验班的运行模式逐渐步入正轨，行之有效的教育政策还将推广到全校应用，实验班的开设是在教育资源紧缺的情况下，为了兼顾公平与效率而开设的，所以实验班取得的经验，随着教育资源的不断丰富，也会逐渐向高职院校推广。
参考文献
【1】沈僖緋．荣誉学院：美国島校本科生＂拔尖创新人才＂培养模式研究，高教探索，2010（3）
【2】睦依凡．关于大学人才培养问题的思考，教育发展研究，2006（3）
【3】董泽芳．离校人才培养模式的概念界定与要素解析［JL大学教育科学，2012（3）
作者简介：
董霞(1971-09-22)女，黑龙江省大庆人，学士，中级实验师，主要从事油田井下作业实训教学，教学管理，综合管理和班主任等工作。