陈瑞勤
罗平县阿岗镇红梁小学 655816
摘要：实验教学是科学课堂教学的核心，可以说，在当今的中小学教学中，大多数科学素养的培养与实验教学息息相关。而在现在，随着项目化教学与STEAM理念的提出，中小学的教学中在实验活动难度也越来越高。而在小学科学的教学中，如何突出学生主体地位，构建更加高效的实验教学也成为一个难点。这不仅需要教师充分利用新的教学手段，也需要教师应用合理的组织形式。基于此，对在小学科学教学中开展实验教学的策略进行研究，仅供参考。
关键词：实验教学；小学科学；教学策略
引言
随着我国科技教育的不断推进，学生的动手能力和创新意识越来越受到人们的广泛重视。动手能力和创新思维能力需要从小学生启蒙时代抓起，而传统小学科学理论知识教学，只注重知识结构环节，而忽视学生发现问题、解决问题的过程，以致不能够提升学生的动手能力和创新思维，不能够适应素质教育的要求。
一、小学科学的概述
小学科学作为在最为基础阶段的自然科学普及知识，其并没有初中高中那样划分为具体的物理、化学、生物的具体学科，而是整体地对自然科学进行宏观的概述。所以理论层面较浅，学习内容较为简单。但是同时，这样的概述也加强了各个学科之间的联系，让学生能够在最整体的宏观视角进行问题的分析和理解。在这种情况下，对于学生深度理解的培养的最好的方法就是通过实验的方式，激发学生兴趣，让其能够最为直观而生动地理解科学运作的原理，从而更加准确地记忆知识点。
二、在小学科学教学中开展实验教学的策略
（一）小组合作探究，提高学生能力
在传统的教学中，实验教学多由教师演示，而在现在，以学生为中心的理念深入人心，实验教学也需要以学生为中心。但相比教师，学生无论是在知识基础上，还是实验能力上都有所不足，这使得很多时候，学生的能力都无法满足实验的需要。合作是当今社会的一种重要品质，有将学生力量集中在一起，提高学生能力的作用。而在小学科学的实验教学中，教师也需要充分推广小组合作模式，提高学生能力，以更好地构建以学生为中心的实验课堂。例如，在《种子发芽》这一实验中，教师就可以将学生分成三到四人的小组。在实验正式进行之前，教师可以让学生小组进行讨论，确定需要测试的因素。而后，学生就可以根据需要测试的因素进行分工，准备对比实验。在这一实验中，小组学生分别负责测试水、土壤、光照、空气等测量要素，并对自己负责的实验结果进行记录。而在实验结束之后，学生还可以以小组的形式进行讨论，总结实验的成果，从而得出正确的实验结论。这样，通过小组合作这一形式，教学以分工的形式有效提高了学生实践能力，让学生能在规定的时间内完成更多的任务，有效提高了实验效率。
（二）注重激发学生的学习兴趣
对于任何一门学科而言，兴趣都是最好的老师。尤其对于小学科学课程而言，存在较强的理论性与抽象性，要想让学生全身心地投入到课堂活动和实验教学当中，必须优先培养其学习兴趣，为后续教学工作的有效开展创造有利条件。在实际教学活动中，教师可以构建起一种“边玩边学”的新型教学模式，使学生的学习兴趣和学习热情得到充分调动。这时所说的“玩”是指通过某种生动有趣的方式实现科学知识的传授，带有较强的教育教学目的，并非真正意义上的做游戏。游戏的趣味性，可以促使小学生的思维变得更加活跃，探究的欲望也就更加强烈，从而使最终的教学质量获得充分保障。例如，在教学绿植一类课程时，教师可以带领学生走出教室，来到操场上或者学校附近的公园里，捡拾一些形状各异的落叶。
这种带有游戏色彩的教学方式能够勾起学生的兴趣，促使学生一边欣赏美丽的景色，沐浴着温暖的阳光，一边捡起自己喜欢的落叶，获得了一次非常新鲜而且愉快的学习体验。
（三）给每个学生动手机会，提升学生参与度
科学课实验教学的目的就是让每一个学生通过亲身体验，激发学习热情，提升教学质量。而亲身体验、动手操作是整个科学实验教学中的重要一环，离开了动手实践，所有的教学目的和意义都无从谈起。因此，在实验教学中，教师应当鼓励学生积极参与课堂实验，亲自动手实践，并采取相应的策略，保证每一个学生都能得到动手实践的机会。由于年龄的限制，小学生的动手能力较弱，让学生逐个完成动手操作，教学时间会无法保证，因此教师在教学过程中可以根据实验的难易程度以及学生动手能力的高低，将学生分为几个实验小组，让学生在小组中团结协作完成实验任务。这种分组法能够提升学生实验完成效率，同时增强学生的集体意识。
（四）实验内容贴合生活实际
小学的实验内容不仅要有足够的趣味性，也要足够地生活化。科学实验不一定要完全在实验室进行，也可以在老师的带领下到野外进行安全的户外探索。通过户外探索，找到相关的实验素材进行科学实验。重点需要注意的是，实验的整体设计和实验的结果要符合日常生活中对于科学实验的要求。这样学生在日常生活中的活动可以通过实验来理解，从而提升其对于生活探索的积极性和进行科学实验学习的欲望，全面提升学生的素质。例如，对于凸透镜的光学实验部分，可以让学生自行观察生活中的细节，然后设计凸透镜，进行相关实验。并将相关实验内容以问题导向的方式提出，最后同生活实际相联系，让学生可以生动形象地牢记知识内容。
（五）延伸拓宽实验
新课改大纲要求每一名老师必须从传统的教学理念中挣脱出来，不能再将上课、下课的铃声作为教学的起点与终点，更多的是要通过对时间与空间的延伸来实现课堂内外的实验融合，在不断巩固知识、掌握知识、获取知识的同时，从各类实验中获取养分。例如，在《种子萌发》的学习中，老师很难在40分钟的时间内完成种子萌发的全过程演示，因此老师要通过对课堂实验时间的延伸来实现课堂内外的高度融合。通过撰写《种子成长日记》的方式，帮助小学生利用课外时间记录下种子的发育过程。相信在这种教学手段的引导下，每一名小学生都会对科学实验产生别样的理解和认识。
（六）合理教学评价，促进学生反思
教学评价应当与教学活动相适应，然而在过去的教学中，尽管教学理念得到了一定程度的重视，以学生为中心构建的课堂也越来越多。但就评价方法上来说，还是以教师主导的卷面测验为主。这不仅无法突出学生的主体地位，还会让学生产生一定程度的混淆，从而持续降低以学生为中心的课堂效果。在现代，新课改理念也需要构建适合的评价方法。而在小学科学实验教学中，教师也需要构建合理的评价方法，突出学生的主体地位。这样，教师才能以正确的指导原则，促进学生的有效反思，切实提高实验教学的效果。
结束语
小学生因为在小学阶段的学习任务轻，升学压力小，有足够的时间进行科学实验等趣味性较强的活动。如果能够在小学阶段充分提升学生对于学习的积极性，那么在初中，高中阶段就会减少相当的学习阻力。故而，通过学生的自主实验活动和正确的实验内容，就能够改进小学科学实验教学状况，实现学生学习趣味化和学生核心素养的全面提升。
参考文献
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