解传雷
山东省单县职业中等专业学校 山东省菏泽市 274300
摘要：计算机教学过程要能够全面体现实践性，同时也要在了解实践知识的基础上，借助理论知识对个人知识体系进行填充。基于对计算机教学中任务驱动教育实现思路的建设，本文探讨了在该方法使用过程中，规划的专业教育模式，让计算机教学质量可以得到充分提升，同时也可以让教师积累更多教育经验。
关键词：计算机教学；任务驱动；教育方法
引言：
计算机教学过程中的所谓任务驱动教育方法，要由教师在授课过程中，对具体的教学内容和教学结果塑造一个管理目标，之后以这一目标为参考对象，分析在所有教育资料的实践过程和配置过程所展现的工作思路和工作方法，基于此可以让教师所选用的专业化教育工作体系得到更为科学的建设。
一、计算机教学中任务驱动教育的实现思路
（一）任务规划思路
教学任务的规划中，本文认为要面向两个层面，一个是长期任务的规划，另一个是短期任务的规划。对于长期任务规划，可根据教材中的内容以及教师所开发出的各类教育内容，实现对学生计算机知识的具体掌握能力、掌握思想以及操作能力方面的一个终极性目标。对于短期目标，可以以教材中的某一个章节乃至于某一个小节为目标规划对象，分析所需要让学生掌握的各类知识内容以及所需要让其构造的知识体系，可以说这两种方法都主要依托于教材中的内容以及传统的教学经验中的内容进行塑造。
（二）任务分解思路
在教学任务的分解思路中，针对长期性任务分解，实际上如果教师单纯按照教材中的内容完成了教学任务的分解工作，就可以根据教材中各个章节的规划模式，乃至于各个小节的规划模式，实现对于不同教育时间、不同教育节点中相关资源的合理探究和处理[1]。其难点在于，各个章节以及各个小节内的相关教育目标分解方法中，要求教师必须根据所有知识的精准分析，把握当前学生对于各类计算机知识的具体掌握情况以及掌握的水准，如果发现不能对这类信息做出有效的整理和规划时，则需要对后续的体系建设过程提供帮助。
（三）资源填充思路
教育资源的填充过程和任务的分解过程，是一种相互对立又相互衔接的机制，在对任务全面分解之后，教师可以了解针对每一次教育内容和教育体系之内所需要完成的任务。对于教育内容的填充，则主要是分析在相关任务的完成中，教师如何在其中加入相对应的教学资料、教学资源和教学信息，从而让该学生通过对这类资料的使用提高能力，并增进了解和掌握深度，从而得到专业化的教育成果。当然教育目标和内容的填充阶段，也必须要求教师要全面把握学生当前的具体接受教育需求。
（四）方法选用思路
对于计算机教学中的任务驱动教育，本身就可以视作一个良好的教育方法，但是该方法只是起到了一种思路方面的建设作用。本文在今后的其他教育方法选用思路中，要能够以实践和理论如何衔接和具体的教育对象分析，得到所能够取得的专业工作成果，本文给出的方法是，采用翻转课堂教育方法，让学生在课前教育时间可以了解相关的理论资料，同时在课堂教育阶段，直接通过实际操作以及和教师的交流互动模式，让学生对理论教育资料有全方位的了解，当此时学生就可以实现对理论知识和实践知识的协调互动。
二、计算机教学中任务驱动教育的实现方法
（一）任务规划方法
任务的规划过程中，需要根据整体性的教育目标以及各章节的教育目标进行分析，本文认为当前主要存在的问题有两个，一个是教育目标不完善，认为学生了解了所有教材中的理论知识即可，对于计算机教学中的学习思想、理念以及具体的学习思路，未能得到充分性的建设，今后的教育中，本文认为教师要能够将这一信息纳入到整体性的教育规范化过程，了解针对不同类型的知识、不同类型信息以及专业化的教育工作思想进行分析[2]。另一个问题是，教师的知识规划阶段，对于章节或者小节的教育内容过于依赖学生的自学能力，教师只是讲解一个大范围的框架，之后让学生通过独立练习学习，此时无法通过理论和实践的充分教育，使得学生的学习能力提升。今后教学过程中，要能够对这类信息做出进一步的分解。比如对于办公软件的使用，学生除了了解一些快捷键的基础使用方法，同时也要能够分析所有快捷键，在组合使用之后，能够为学生带来到更高效的办公效率，教师可以让学生通过记忆以及日常操作等方法，了解这类快捷键的操作方法以及所能够取得的成果，如果学生确实真正了解这类快捷键，能够为自身的办公效率得到全方位的促进，此时学生必然有兴趣自主投入更多的学习精力。
（二）任务分解方法
在教学任务的分解过程，一方面要根据所有任务的规划，实现对于各类任务处理工作的升级，另一方面要根据所有任务的当前处理工作机制以及信息的使用现状，实现对各类信息的有效修复。在工作的了解中，分析当前所有的规则使用模式以及使用操作流程，若发现当前所选用的各类任务本身就存在明显性的问题，那么就可以确定目前在相关任务的分解过程，教师依然需要投入更多的精力完成后续的管理性工作任务。后项工作则主要是针对于各个章节以及小节的任务分解。比如上文中针对办公软件的操作过程，就可以按照具体操作模式的内容、操作格式、快捷键的记忆以及文档的处理，让整个流程在学生的头脑中形成了针对相关知识的学习思维和了解性思维，当此时学生可以将更多的精力投入到专业性的学习过程。
（三）资源填充方法
在相关任务的具体学习过程中，要根据所有任务的本身处理工作模式和处理方式方法，使得所确定的管理工作本身具有更高的科学性，此外要求所有的资源填充阶段，要能够建立当前已经开发出的任务规划模式和专业化的规划信息，使得各类信息可以得到后续的科学利用[3]。比如教师所设定的工作任务是，要能够在五节课堂内，让学生了解PPT的制作方法，第一节课堂，除了要能够让学生了解各类基础性的操作方法，也可以直接向学生展现样本，而同时向学生说明，对该样本要能够进行最大程度的记忆，模仿该样本自行制作PPT；第二节课堂则需要了解各类功能的具体使用方法；第三节课堂则可以介绍快捷键；第四节课堂可以描述所有资源的空间分布模式以及各类资源的使用方法；第五节课堂则是让学生在课堂上针对当前已经存在的学习疑问直接向教师提问，教师要直接解答，对于课堂开始时给出的样本，则可以视作是整个PPT制作课程中的课后作业。
（四）方案规划方法
管理方案的规划过程中，需要对相关教学方法进行合适的选择，比如翻转课堂法，在专业的教育模式和具体的教育阶段，要基于该方法对整节课堂的具体授课规模和授课流程进行规划。对于课堂中的教育内容，涵盖课前、课中和课后三个阶段，对课前教育，教师可以向学生发布某节课堂上所需要了解的各类理论知识，例如快捷键的设置、快捷键的操作等，并在学生的学习中，最大程度学习课堂上的主要教育内容。此外教师直接展示这类操作模式，从而让学生更好了解已经掌握的理论知识如何应用实践，以及在实践过程中，采用何种工作渠道，让学生上传学习期间完成的作业。
结论：
综上所述，计算机教学过程中，任务驱动教学方法的使用过程中，需要完成的工作内容包括方法的选择、运用方法的分析等内容，在工作体系的建设内容分析后，得到所有的管理信息之后，则需要建立专业的规划方法并应用于实践，通过对教育模式的构造，从而让所建立的教学体系具有更好的可操作性。
参考文献：
[1]张宝移.高校计算机教学中任务驱动法的应用分析[J].计算机产品与流通,2020(08):154.
[2]朱虹.幼师计算机任务驱动式教学中的任务设计分析[J].课程教育研究,2020(11):230.
[3]曹非.任务驱动法在计算机应用软件教学中的应用分析[J].才智,2019(25):211.
【作者简介】解传雷（1974~） ，男，山东菏泽人，汉族，本科，讲师，从事计算机教学研究。