黄虹
重庆江北新村实验小学校 重庆 400020
【摘要】课堂教学是课程意识的整合呈现。教师课程意识的活化与优化，关键在于根据具体教学内容的需要，融合多种课程意识，促进学生学习的深入与扩展。笔者认为：用好课程资源意识，能够深度解读按教材；开掘课程生成意识，有助于拓展学生思维；树立课程反思意识，能够促进课程改进。
钟启泉教授在谈论课程意识时，认为“教师的课程意识，是指教师在课程实施中，在对课程目标和课程价值认同的基础上，自觉地将课程目标细化为教学目标。且在教学过程中不断审视教学目标的合理性，根据教学情境的变化灵活地选择教学方法实施教学，在课程情境中寻求教育意义，从而真正走向课程实践的自觉。”
有学者还认为，课程意识是主导课堂教学实践的一种主观意识。因此，教师教学过程中，课程意识的有机融合，可以有力地促进课堂教学。在此，我以《丁香结》的教学实践为例，谈谈教师课程资源意识、生成意识、反思意识的融合对提升课堂教学的相互作用。
一、用课程资源意识深度解读教材
《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由于丁香花联想到象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”的感叹。《丁香结》是安排在统编语文教材六年级上册第一单元第二篇课文，这个单元的人文主题是背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳；单元落实的要素是阅读时能从所读的内容想开去。
怎样才能让学生从所读的内容想开去，触摸丁香的心跳呢？笔者从课程资源意识出发，立足教材文本，借助网络搜集到的晴天、雨天里“丁香花”的图片资源，引导学生多角度描述自己眼里看到的丁香花，同时链接教材中关于“丁香”的古诗句，聚焦“愁结”，由“丁香”这一意象的“愁”联想到人生的“愁”，让学生联系自己的生活实际，引发自己的思考。最后再将资源拓展开去，出示更多描写“丁香”的古诗句，学生发现，“丁香”这一意象传达的其实不只是愁结，还承载了诗人更多的不同情感，学生由此进一步想开去，丁香又承载了自己怎样的情感呢？学生的思维向纵深发展，使情感得以更真实的表达。
二、以课程生成意识拓展学生思维
（一）结合文本想开去
本文是这样结尾的：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”
生1：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来了。
生2：我的结就是奶奶不停的唠叨声，我的数学作业只要有“X”，奶奶就会数落我很久，并且连同我以前犯的错误又一起说，我很烦恼。
生3：每天做不完的作业是我人生的“结”，做完了这项作业，另一项作业又来了。
生4：一个人一生要品尝各种各样的味道，乐观面对生活的不顺，这样，我们才能感受人生的美好与快乐。
生5：面对困难，要有积极乐观的心态，学会感受身边事物的美好，不然人生就“太平淡无味了”。
生6：在学习中，我经常会遇到一些令人费解的问题，想了很久也没有一点头绪，于是我向父母、老师等请教，最后化解了这个结。我知道生活中不可能没有结，但要积极想办法解开生命中的一个个愁怨，无论遇到多少的结，都要乐观地去面对。
学生根据文章内容，联系生活实际想开去，情感找到了共鸣，表达了自己的人生态度，丁香的心跳声真切地来自于学生的心灵。
（二）结合意象想开去
由丁香结引发作者对人生的思考，由此引导学生可以想象其他有象征意义的植物，文学作品中的事物都传达着不同的意象，如月亮代表思念，柳树代表送别，梅花代表坚强等，从意象想开去，学生联系生活实际，以此来引发自己的人生感悟。因此，教学结束给学生留下一个小练笔的作业：选择一种事物，根据它的外形特点及包含的意象想开去，表达自己的思考。
这样的练写不仅深化了学生对课文内容的理解，而且活跃了思想，激发了创造力。学生参与热情很高，现摘录一些选段：
选段一：
小草是一种有顽强生命力的植物。草坪上成千上万棵小草，它们任人踩踏，人们在草坪上追逐打闹、玩耍，踢足球……一棵棵小草有的扁了，有的断了，还有的一块都被踩平而枯萎了。尽管这样，他们总会又一次快速地生长起来，成为又一片绿色。
在一个个石缝里，大树脚下，只要有一丝阳光照耀，有一滴水滋养，它都会努力生长。
这让我想起了不怕牺牲、坚韧不屈的中国军人，他们也像小草一样顽强，第一时间奔赴前线，即使身受重伤，也绝不退缩。小草那棵弱小的生命值得我们敬佩，中国军人们那顽强的精神更值得我们敬仰！
选段二：
今年的荷花开得比以前美多了，城里城外，到处都可以见到它的身影。
小区里的一个池子，每年六月，荷花满园。回到家，看窗外，最先映人眼帘的是一片绿色，绿色中又带有些粉色，定睛一瞧，才知是那池有花。池里的荷叶，苍翠欲滴，映满整个池子；茎上的粉色，如笑脸，让人心旷神怡。那优雅的姿态，不逊色玫魂，微风习习，优雅面对，跳起一支支轻巧空灵的舞蹈。
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”美丽的荷花，生于淤泥，却从不放弃自己的生命，而是开起一朵朵娇艳的花，证明自己的存在。我们自己即使身处不幸的环境，也不能放弃对美好生活的追求，绽放属于自己的花。
我要做荷花！
选段三：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”诗人眼中的青竹坚韧不拔。与绿树不同，青竹没有繁多的枝干，没有茂密的叶子，它又高又直，望不见头，任凭风吹雨打，仍然一枝独秀，傲然挺立，绝不弯曲倒下，坚决与狂风暴雨做斗争。
2020新冠疫情爆发，无数的医务工作者、军人、志愿者，如同这青竹一样，第一时间赶赴抗疫的第一线，迎难而上，舍小家顾大家，为人民筑起了一道生命的屏障。
三个选段，学生描写了不同的事物，从不同的角度赋予了事物不同的精神品质，小草卑微而顽强；荷花身处逆境却依然精彩绽放，奋斗不息；青竹任凭风吹雨打仍傲然挺立。学生从事物的特点想开去，形成不同的意象，联想到生活中具有这种品格的中国军人、医务工作者等。在具体的物象上寄托了自己的情感表达。学生通过这样的练写，训练了他们的想象力、思考力和创造力，由事物引发联想的表达方式也得到了很好的发展。
三、树课程反思意识促进课堂改进
从课例设计中我们不难发现，整个教学围绕“怎样才能从所读的内容想开去？”层层展开，用课程反思意识反观教学过程，还有一些不足之处：
1.教学结束后，我们可以追问学生，删掉文中的最后三个自然段，文章依旧是完整的，这三个自然段存在的价值是什么呢？引导学生在思辨中更有深度地理解文本内容。
2.再删掉这三个自然段，让学生创造性地补写结尾，要求笔下的“丁香”不再是“愁结”的意象，结合之前老师拓展的描写“丁香”的古诗句想开去，表达自己的情感，我相信，学生笔下的“丁香”一定都有属于自己别样的清香。如：牵挂、离别、喜爱……
教师引导学生对《丁香结》的学习，融合了语文课程意识中的资源意识、生成意识及反思意识。借助资源意识帮助了师生生成意识的实现，反思意识促进了课堂教学质量的再提升。就这样，学生语文课程意识中多种意识的养成在对课程内容或拓展、或创造、或延展中得到不同程度的发展与提高。
基金项目：【此文是重庆市教育科学规划重点课题“运用微课例促进语文课程意识活化的实践研究”（课题批准号：2015-JC-008）课题成果】