杨晶
山西省大同市第三中学集团校 037000
摘 要：随着我国教育事业的不断发展，人们越发关注高中生物学教学中对于学生稳态与平衡观的培养。因此，作为一名高中生物学教师，应充分了解培养学生稳态与平衡观的重要性，从多个方面创新生物学教学内容，使学生对生物学习产生浓厚兴趣，主动探寻各种生命现象以及生态系统的稳定性，从而提高学生的学科核心素养，达到素质教育所提出的教育要求。基于此，本文主要探讨高中生物学教学中稳态与平衡观培养的策略，希望可以为大家提供一些参考。
关键词：高中；生物学教学；稳态与平衡观
生命观念属于生物学学科核心素养中的主要内容，指的是对学生所观察到的相互关系以及生命现象进行解释过后的抽象内容，是一种可以解释或理解相关现象与事物的思想方法与观念。生命观念核心素养其中涵盖了结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观、物质与能量观等，其中的稳态与平衡观表示生命系统属于一个稳态与平衡的系统，是可以通过调节实现平衡的。由此可见，在高中生物学教学中培养学生的稳态与平衡观十分重要，不仅能够帮助学生全面掌握生命的本质，还能够让学生独立完成对于生命现象的分析，进而树立良好的生命观念，为其后续的学习与发展提前打下基础。
一、从个体水平教学中培养学生的稳态与平衡观
教师可以从人与动物方面着手，对学生的稳态与平衡观进行培养，让学生感受人与动物的各项生命活动调节。例如，以血糖平衡调节为例，说明培养学生稳态与平衡观的策略。教师可以提出以下几个问题：1.在进行马拉松比赛时，运动员的血糖属于一直消耗的状态，但是其血糖含量始终保持着0.9g/L，请问同学们，这些血糖是通过哪些途径补充的？血糖会持续补充吗？问题提出过后，教师将学生分为若干小组，让小组之间进行问题的讨论，并制作出血糖平衡的调节模型，让学生们更为直观的感受血糖平衡这一现象[1]。根据学习与探讨使学生们了解当血糖浓度属于过低状态时，便会对胰岛a细胞产生刺激，这时便会分泌胰高血糖素。除此之外，胰高血糖素还能够促进胰岛素的分泌，保障血糖不会升高。因此，马拉松运动员虽然在比赛中，其血糖含量被不断消耗，但是其血糖含量仍然能够稳定在0.9g/L中。当学生理解完这一现象之后，可以提出下一个问题：当血糖浓度较高或者是较低时，且无法调节到正常水平，人们的身体会出现哪些表现？问题提出过后，仍然采取小组讨论的形式，让学生们总结答案，进而得出当血糖浓度过低时，大家会出现心慌、头晕、面色苍白、出冷汗的现象，这时可以采取注射葡萄糖溶液或者是口服葡萄糖溶液的方式，缓解自身症状；而当血糖浓度较高时，人们会出现多尿、多食、身体消瘦等糖尿病症状，这时可以控制与调节饮食，加快身体健康的恢复。总之，在培养学生稳态与平衡观时，可以带领学生构建血糖平衡调节模型，使学生更为直观的了解生命状态与生命平衡现象，进而提高学生的学习能力[2]。
二、从细胞水平中培养学生的稳态与平衡观
溶酶体作为一种由单层膜包围的酸性水解酶细胞器，其功能便是完成细胞内的消化。当一些细胞外小颗粒来到细胞中时，细胞里面会逐渐生成内吞泡、早期胞内体、晚期胞内体，最终这些物质与溶酶体融合到一起。当细胞中进入了病菌时，会先出现吞噬泡，之后与溶酶体融合到一起，应用酸性水解酶能够将病菌杀死，进而达到保护机体的目的。而细胞中生成衰老的细胞器，比如衰老线粒体，这时应用酸性水解酶能够消化降解衰老的细胞器。这几种途径的物质经过溶酶体消化过后，一些有用物质会在溶酶体膜中进入到细胞质机制，被细胞重新的利用与吸收[3]。由此可见，不管是细胞外还是细胞内的因素，都会导致细胞本身的稳态遭受影响，这时细胞便可以应用溶酶体的消化作用，保持细胞的稳态。比如，当细胞的新陈代谢平衡被破坏之后，机体会处于营养物质缺失饥饿的状态，这时溶酶体能够分解出生物大分子，从而加速细胞的代谢，让细胞始终保持着平衡的状态。但是，若溶酶体已经被损坏，那么无法保持细胞稳态与平衡，进而生成疾病。高中生物学教师可以充分利用这一知识点，培养学生的稳态与平衡观，使学生在学习过程中掌握更多的生物知识。
三、用生态系统教学培养学生的稳态与平衡观
教师在开展生物学教学时可以利用生态系统的稳定性，培养学生的稳态与平衡观。对于生态系统来讲，其稳定性涵盖了恢复力稳定性以及抵抗力稳定性，比如当发生火灾之后，大森林中的各种群密度会随之降低，这时光照也会变得更为充足，无机养料随之增多，这些状况都表明了森林有着恢复力稳定性[4]。但是，由于生态系统的调节能力十分有限，若其稳态被其他因素所破坏，那么会形成酸雨，直接对植物叶芽造成损伤，让植物的生长发育受到了阻碍，从而老化森林生态系统，让生态文明建设可持续发展遭受影响。而通过教师培养学生的稳态与平衡观，学习与生态系统有关的生物知识，能够帮助学生在生态系统水平上形成良好的稳态与平衡观，增强学生的学科核心素养[5]。
结束语：
总而言之，高中生物学教师在开展教学活动时，若想更好地培养学生的稳态与平衡观，便可以从细胞水平、群体水平、个体水平等内容入手，帮助学生构建出良好的稳态与平衡观。同时，教师需要引导学生观察生活，将生活中的稳态与平衡现象进行整理、归纳、总结，从而让学生全面认知生命系统。在教学中培养学生的稳态与平衡观，其主要价值便是能带领学生正确审视生命系统，让学生的不良生活习惯得到改变，使学生主动发现周围所存在的生命系统问题，一同为社会的可持续性发展做出贡献。
参考文献：
[1]周晓阳,季忠云.以生物学模型教学培育学生的“稳态与平衡观”[J].生物学教学,2020,45(08):9-11.
[2]马妮,徐杰,伍春莲.高中生物教学中渗透“稳态与平衡观”探索[J].成才之路,2020(16):108-109.
[3]孙琦,卜庆梅.基于“稳态与平衡观”的高中生物学模型思维的培养——以“血糖平衡的调节”为例[J].中小学教材教学,2020(02):38-41.
[4]丁一.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略探究[J].安徽教育科研,2019(15):9-10.
[5]李振海,李品.高中生物学教学中稳态与平衡观的培养策略[J].中学生物教学,2019(Z1):15-18.