郑景玉
西藏昌都市第二初级中学 西藏 昌都市 854000
摘要：在语文课的教学讲授领域，作为教师需要将核心素养的指导思想有效地贯彻下去，全面分析语文课的教学目标，对具体的育人方向进行明确，并在此基础上开展阅读活动，让学生在阅读学习中能够形成良好的思维意识，并进一步增强学生的阅读感悟。下面，主要就核心素养导向下的语文阅读教学实施举措进行有效探索，从而保证所构建的阅读课更具有高效能和高品质的特征。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学
前言：
在当下的教育工作领域，核心素养逐渐成为重要的指导思想，关乎着学生的思维和能力培养。在组织授课的过程中，作为教师需要坚持以核心素养为思想导向，深入探索科学的授课模式，让学生在课程学习期间能够从自身做起有效发散自身的思维，也能够让学生的英语学习效能和素养获得全面的提升。
一、初中语文核心素养概述及在阅读教学中的意义分析
在语文学科范围内，核心素养是新时期教育环境下所提出的指导思想，具体指思维发展、审美创造、语言建构以及文化传承等多个方面，主要涵盖学生的思维、能力和学科品质建设等多个方面，具有一定的高覆盖性。在核心素养的指导下，作为语文教师需要关注阅读模块合理开发与设计，让学生形成良好的阅读思维，在实践与探索的过程中，让学生加深对基础阅读内容的理解和认识。在阅读教学有效实施的过程中，教师深入贯彻核心素养能够让阅读课堂呈现出全新发展面貌。最重要的是，让学生在核心素养的指导下，规范参与到课程学习当中，促使其形成良好的思维意识，并进一步加深对课程内容的理解。
二、核心素养视域下初中语文阅读教学策略分析
（一）优化教学环境，促进思维发展与提升
在授课的过程中，作为语文教师需要做的是要促进学生思维发展和提升，并以此为目标导向对具体的育人环境进行优化，从而让学生的思维意识能够得到有效的发散。在该目标的导向下，作为教师需要在具体的育人环境层面出发进行合理地优化，让学生拥有思维发散的条件[1]。首先，需要在课程导入方面进行有效规范，要充分认识到文化内涵的价值，并根据课程中的相关内容合理搜集并整合文化资源，在此基础上进行课程资源有效整合，进而保证所构建的课程内容更加全面，也是为了让学生在学习的过程中获得丰富的知识储备。以《春》为例，在教学时，则可以根据课程重点搜集与朱自清有关的文化素材，了解其他的作品，然后就朱自清的文学创作风格以及作品进行深入探索，让学生能够在课程学习之前，对该内容形成良好的认知储备，发散自身的思维意识。同时，在核心素养思想支撑下，作为语文教师需要针对具体的授课环境进行合理优化，加强情景法的有效运用，根据课程内容为学生构建富有想象力的情境，让学生在此基础上有效发散自身的思维意识，让学生能够形成更加深刻的领悟。
以《济南的冬天》为例， 在教学中为学生搜集并展示直观的素材，并在此基础上引导学生进行思维发散和深度联想，从而让学生对济南的冬景形成良好的思维意识，也能够全面提高学生的综合学习与理解能力。
（二）组织合作赏析，深入审美鉴赏与创造
在组织教学活动的过程中，作为教师需要做的是要在具体的赏析活动方面进行优化设置[2]。要重点关注学生的审美思维和鉴赏能力培养，确定文学鉴赏的综合目标，并在此基础上规范组织学生参与到文本鉴赏活动当中。作为教师需要转变育人的思想和观念，要重点关注学生自主学习和探究意识的有效培养，设置合作学习活动，引导学生在小组氛围下针对具体的课程内容展开深入互动，让学生的语言思维和理解能力都能够获得有效的发散和提升。以《散步》为例，在教学期间，设置问题，即文章的写作风格以及情感诠释是什么？之后，让学生先对教材内容自主阅读，然后根据自身的认知感悟进行有效的互动，在交流的过程中让学生形成良好的审美思维，从而加深学生对课程的认知，全面提高学生综合的理解力。
（三）强调综合训练，拓展语言建构与应用
在阅读教学期间，作为教师需要在具体的训练活动和形式上进行合理地优化，并在此基础上引导学生进行语言建构与科学应用，让学生能够发散语言思维，并懂得根据具体的语言情境组织语言，在此基础上进行互动交流和表达，从而帮助学生加深对基础文本内容的理解，也能够让学生懂得学以致用。以《闻一多先生的说和做》为例，在进行授课的过程中，则可以引导学生根据自身在阅读中所掌握的知识储备进行写作训练，强化学生的语言思维建设，全面提高学生的写作和表达能力。不仅如此，教师也可以设置一定的主题，组织学生积极的参与到角色扮演、对话交流以及辩论、演讲等活动当中，让学生的语文思维和内在学习潜能都能够获得有效的激发。
（四）践行实践活动，增强文化传承与理解
在阅读授课期间，身为语文教师需要基于核心素养重点关注实践活动的科学组织[3]。让学生在实践探索的过程中，能够对文化的传承加强思想认识，同时也能够全面提高学生的领悟能力。比如说，教师可以组织学生自主搜集和整理优秀的古诗词文化，并在此基础上积极参与到文化赏析活动当中。通过古诗词诵读和赏析，让学生形成良好的文化意识，让学生对文化传承和理解加强思想认识，全面提升学生整体的人文素养。同时，在全面组织实践教学活动的过程中，作为语文教师需要给予学生思想上的启蒙和行为上的规范引导，让学生能够对文化传承端正思想态度，在文化赏析和探索的过程中引导学生通过互动交流，有效地分享经验。
结论：
依前所述，在语文课教学实践的过程中，身为语文教师需要关注核心素养指导思想的有效贯彻，并在此基础上积极探索全新的育人方法，对具体的活动载体进行合理的优化和创新，要从不同角度发散学生的语言思维，提高学生的阅读和审美能力，同时也能够让学生在深入阅读的过程中，对语言的建构与应用等基础方法加深理解，进一步增强学生对文化的传承和认识，从而全面提升学生的文学综合素养。
参考文献：
[1]胡生勤.核心素养下初中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):245.
[2]周仙虹.核心素养下初中语文名著阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):232.
[3]朱卫强.核心素养下初中语文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(07):140.