彭萌
重庆市大学城第一中学校 重庆 404100
摘要：长效教学是一种追求师生共同长远发展的教学理念。长效教学源于有效教学，又有别于有效教学。本文剖析了有效教学与长效教学的关系与差异，全面阐释了长效教学的内涵，并根据多年的探索经验提出了“三阶五环四步”长效教学模式。
关键词：中学地理；长效教学；“三阶五环四步”模式
长效，即“效力长久”。长效教学是指立足于培养学生学科核心素养，着眼于教学的长远效益，利于师生终身可持续发展的教学理念和教学实践。其内涵体现在“教学行为上要立足长远，教师发展上要立足整体，学生培养上要立足终身。”
一、长效教学提出的背景
长效教学这一理念的提出，源自有效教学。
20世纪上半叶西方掀起了教学科学化运动，至20世纪60年代，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，产生了“有效教学”的理念，并引起了世界各国教育学者的关注。我国学着对“有效教学”的研究始于20世纪90年代，在基础教育改革背景下，近十年来，“有效教学”理念在中小学逐渐深入人心。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，并以一定的课堂标准去核验一堂课是高效、低效还是无效。正是基于对学生的获取度的关注，由此引发大量与有效教学的相关教学理念，包括：关注学生进步和发展，关注教学效益，关注可测性和量化，教师要有反思意识等。
长效教学的提出不是对有效教学的否定，而是对基础教育长期存在的对“有效教学”狭隘理解行为的纠偏扶正。对“有效教学”的狭隘理解主要表现在将知识传授和考试分数作为教学是否有效的唯一评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从而造成在实际教学中只讲效果不择手段，只重分数不重综合素质的弊端。因此，在教育改革新形势下，我们必须对有效教学做出符合新课程理念的科学阐述。长效教学是有效教学的深入发展，是新时代教学发展的新方向。
二、长效教学的内涵
（一）教学行为上要立足长远
教师的教学行为包括：备课、上课、作业布置（含试题命制）与批阅等。基于长效教学理念的教学行为，需要教师在实施教学行为过程中要将课标的解读与核心素养的落实有机结合，将长效教学的理念贯穿与整个教学行为中。
在备课过程中，教师的视野须更加宏观，不能把一堂课的效果仅仅局限于40分钟的课程之后，还需要关注一堂课在一学期、一学年、乃至整个地理课程中的价值与地位。既要思考一堂课在考试测评中的效果，也要思考一堂课在学生终身成长过程中的作用。
在课堂教学中，教师要善于观察和引导，体现学生主体地位，采用多种教学方法，提高课堂参与度，在传授地理知识的同时，关注学生的学习行为、学习情绪、学习状态。
在作业设计与批阅中，要打破题海战术的束缚，注重形式多样和层次分明，不能只有知识性的习题联系，还应该有阅读、动手实验、外出体验等实践活动，对于不同的学生除基本的作业外，还应该设计不同的作业要求。
（二）教师发展上要立足整体
长效教学的前提是对教学本质的认识，教师作为教学实施者，他的教学理念和行为在相当程度上影响学生的发展，教师的专业素养是实现课堂长效教学的前提。只有教师不断提高认识，得到充分发展，树立长效的理念，才能在教学中实施长效的教学行为。有效教学理念在实施过程中之所以陷入误区，跟教师专业水平没有得到充分的发展有着很大的关系。在应试教育体系下学习成长起来的教师，在升学率考核的压力下，很容易选择短效的教学行为，个别少数拥有教育理想的教师根本无法扭转大局。因此，长效教学需要教师从理念到行为发生根本性的转变，则必须在教师发展上着眼于整体。
（三）学生培养要立足终身
学生是教学的对象，但学生不是教学过程中单方面且被动的接受者，学生是发展中的人，他们具有主观能动性，对学生的培养要尊重教育规律，尊重学生的主体地位，强调关注人的存在，呵护人的尊严。教师的教学行为要以促进学生自主学习为目标，教师的教学工作须致力于以学生终身发展为出发点和落脚点。我们在考量一节地理课是否是长效教学时不能简单地观察学生知识掌握情况，而应着眼于学生的全面发展，多面兼顾。
长效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的强健、情感的丰富和社会适应能力的提升，从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观上纬度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
三、“三阶五环四步”长效教学模式
如何实现长效教学，我们在多年教学中进行了探索与模式构建，提出了“三阶五环四步”长效教学模式。(如下图所示)
图1“三阶五环四步”长效教学模式图
“三阶”即引导发现、指导探究、倡导应用三个阶段；“五环”包括创设真境、感知理解、分析综合、论证点评、总结深化等五个教学环节；“四步”指观察、思考、讨论、实践等四个操作步骤。通过创设教学情境，教师引导学生在观察中感知理解、主动发现问题，并提出问题。于此同时，在问题情境中，教师指导学生通过综合分析，以小组为单位进行讨论探究，从中发现规律、推导原因、解决问题，逐步形成正确的认知。最后，倡导学生在学习中总结深化，寻找应用的规律性，从实践中加固对知识的掌握。
“三阶五环四步”长效教学模式，在精心设计的教学过程中，教师对学生的自我探究进行有针对性指导，培养学生的自主学习和独立探索的精神和团队合作的意识。在课堂教学中还原学生主体地位，发挥教师主导功效；同时，在深度教学中，培养学生地理学科核心素养，实现立足学生长远发展的目标。
长效教学是一种追求长远发展的教学理念，核心素养的培养正是长效的关键。长效教学的践行需要中学地理教师不断探索与创新，不断更新教学手段，播种学生地理学科素养，发掘学生地理学科发展潜力。在地理教师自我发展的同时，促进学生终身可持续性发展。
参考文献：
[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[3]付申珍.“三阶五环四步”长效教学模式的实践探究.地理教学(教学研究)[J]2019.22.16-20