王欢
浙江省宁波市奉化区莼湖街道鲒埼小学315500
摘要：一名合格的班主任不仅要向学生传授基础的学科知识，更重要的是发挥出育人的作用。因此，班主任必须不断创新德育教育的内容和方式，向学生渗透各方面的德育思想，让学生在潜移默化中向更好的方面做出改变。笔者立足于本班的实际情况，在本文谈一谈对班级后进生实施德育的案例以及具体策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴和参考。
关键词：小学班主任；德育工作；案例分析
一、小学德育案例陈述——以班级后进生转化为例
小猛在刚进入新班级时，学习的尽头还挺足，但是后来发现自己跟不上新老师的讲课进度，与班级的新同学也没有“打成一片”，存在一定距离感，多多少少会因为自己是外来务工随迁子女而自卑，原本性格偏内向的他不擅长与别人交往，总是习惯用沉默来掩饰自己的行为。久而久之，他就开始产生自暴自弃的念头，对于老师布置的作业置之不理，当任课老师询问原因时都低着头说一句“忘带了”，不管老师再怎么生气，小猛都低头沉默不语，他的成绩越来越差，也很少和其他同学说话，如果长期这样下去，他在心理上也可能会出现很严重的问题。
二、案例分析
1.后进生的心理特征
后进生的成绩滞后并不代表他们的智力低下，这其中存在着各种心理方面的原因。小猛一开始是有着很强的学习动机，但是由于是转来的后进生，在听老师讲课时，总是听着听着就跟不上进度了，而且在课堂上缺乏主动性、不敢大胆发言，再加上原来的基础较差，很难把成绩搞上去。由于缺乏成功的学习体验，小猛逐渐失去了学习的信心，从而导致成绩落后。由此可见，小猛开头干劲很足，但不能长期坚持下去，学习的劲头容易受到外界因素影响，在遇到学习上的苦难时容易产生厌学、弃学的消极情绪，自身的意志力还比较薄弱。
2.后进生的主要表现
针对小猛的现实情况，并综合对其他后进生的观察和了解，现将后进生的主要表现总结为以下几点：①学好各科目的信心不充足；②在上课时抱着无所谓的态度，“反正我也跟不上”；③上课时容易疲劳、困乏或者沉默不语；④上课时不积极思考、不敢大胆发言，对老师的讲解反应较慢；⑤没有制定自己的学习计划，乱学一通；⑥对于布置的作业总是马虎了事；⑦没有形成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习；⑧在小组合作中不能与同伴展开积极地交流，同学关系疏远。总之，后进生学习的自觉性和积极性不高，在个性方面缺乏自信，处于自尊心与自卑感交织在一起的矛盾之中，自控能力不是很强。
3.后进生的不良影响
（1）影响身心健康
成为班级的后进生让小猛觉得很不幸，再加上意志力比较薄弱，他逐渐看不起自己，不仅在学习中，在生活上也下意识地萌生“我不会”、“我不行”这些念头，产生消极的自我否定和自卑感。由于原版性格就内向，逐渐变得性格更加孤僻、内新脆弱，甚至将自己今后的整个人生都定位到很低的水准上，逐渐变得自暴自弃、破罐子破摔，引发了很多不良心态。有时候还会为了维护内心深处的自尊心而产生偏激行为，表现出攻击性、破坏性等行为，以此来发泄心中的不忿，从而影响身心的健康。
（2）影响人际关系
小猛在主观上是不甘落后的，由于是外来务工随迁子女，他们往往比班里的其他学生更渴望取得进步、得到表扬，当然内心也更加敏感。有时候当其他同学取得较好的成绩、受到老师表扬时，或者漠然处之，做出不屑一顾的样子；或者喝倒彩，说一些风凉话，打击甚至挖苦别人，以此来表现自己的不在乎、觉得“受到表扬没什么了不起”。但是这样做很容易影响与其他同伴间的人际关系，会让小猛变得更加孤立，与同学的距离越来越远。
（3）影响课堂纪律和班级秩序
后进生小猛因为对学习逐渐不感兴趣、劲头越来越弱，所在在上课时往往会破坏课堂纪律，上课时不带课本，不是打扰旁边的同学想要共读课本，就是自己趴在桌子上睡觉，破坏老师的心情，有时还会故意大声说话，使得课堂不得安宁。在课下，与其他同学相处时，容易发生一些偏执的行为，比如打击、挖苦同伴，适应或不成熟行为较多，比如斗殴滋事等，长此以往，会影响课堂纪律和班级秩序的稳定。
三、班主任实施德育的具体过程
1.选择正确的沟通艺术：增加鼓励，减少批评
班主任在与学生进行沟通时，总是选择具有鼓励性和指引性的语言，这样可以对学生的学习和生活起到激励作用，同时让学生产生获得肯定的愉悦体验，从而拉近学生和班主任两者间的距离。首先，在与后进生小猛沟通时，班主任总是保持微笑，用自己温暖的微笑来感染他，使学生的心理产生积极的变化，觉得班主任是一个温暖、易相处的人，从而也乐于与班主任沟通。其次，在发现小猛做出一些好的行为时，班主任总是第一时间对他进行鼓励和表扬，比如小猛打扫卫生时很积极，而且干活的质量也很高，对此，班主任用激励性的语言与学生沟通：“小猛打扫卫生总是这么棒？在家是不是经常帮妈妈扫地？真是一个勤劳的好孩子哦！”最后，在学生犯错时，要减少批评，通过和蔼的态度、平稳的语气来引导他，或者通过拍一拍肩膀来鼓励学生，让他认识到自己的错误并通过自己的努力积极改正。
2.运用欣赏的评价体系：发现长处，增强自信
班主任要善于运用欣赏的评价体系来转化班级的后进生，即运用“赏识教育”的理念，来发现学生身上的长处，尽可能地挖掘他们不曾被发现的闪光点，让他们觉得自己在某一方面也是优秀的，从而增强后进生的自信。比如，后进生小猛虽然在学习方面存在问题和不足，但是在某次体育课上的跑步比赛中，他表现出了异于常人的耐力和速度，取得了第一名。对此，班主任就要发现学生在体育方面的优势，用心去欣赏他，正确的认识后进生，这样能够让小猛认识到，原来自己并不是一无是处，在某些方面比所谓的优秀生还要优秀，最终帮助后进生增强自信。所以，分数并不是评价学生的唯一标准，班主任要善于发现学生在其他方面的长处，学会用欣赏的眼光看待他，从学生的个性入手，逐步挖掘后进生的内部潜力。
3.进行适当地教学指导：合理帮扶，使其进步
在平时的学习中，班主任借助休息时间来帮助后进生辅导，让他的成绩慢慢好起来。在每次考完试之后，都抽出时间仔细分析小猛的试卷，掌握哪些地方是由于粗心、疏忽造成的，出来分析错误的原因，还对他进行细心指导，让他掌握学习的方法，从而避免今后出现相同的错误，通过合理地指导来帮助后进生提升自己的成绩。除此之外，班主任还鼓励班级的优等生对后进生进行主动帮扶，加强学优生与后进生之间的联系与合作，让后进生在同伴的带动下也变得积极，同时还能拉近后进生与班里其他同学间的距离，可谓一举两得，最终促进后进生的稳定进步。
四、案例总结
综上所述，作为班主任必须遵循“以生为本”的原则，关爱班级中的每一位学生，充分地结合小学生的实际情况以及不同的认知水平，尽可能地用发展的眼光、赏识的态度来对待他们，通过“倾注爱心，用爱感动”、“增加鼓励，减少批评”、“发现长处，增强自信”和“合理帮扶，使其进步”来挖掘后进生的才能与潜质，并加以表扬和引导，促进他们向更高层次的发展，逐步增强他们在学习和生活中的自信。
参考文献：
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