朱海林
广东省汕尾市海丰县华中师范大学海丰附属学校
【背景】：当前教学质量正成为各个学校的生命线，那么如何提高教学质量，提高课堂效率，实行高效课堂，进行了课堂教学改革便成为学校领导及全体教师研究的课题，课堂上如何充分发挥学生的主体作用，成为教师们课堂教学探究的主旋律，在这样的背景下，我对课堂教学中四导四学的教学作用及教学模式进行了一些探究。
【关键词】课堂教学改革 高效课堂 四导四学 三讲三不讲
一、“四导四学”的流程
所谓“四导四学”课堂教学模式，即“定标导向、自学质疑，设境导学、互学探究，展评导法、研学释疑，达标导练、延学拓展”，此为我校初中部教学模式的总纲，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。
二、“四导四学”的教学模式的分项解读：
1、定标导向，自学质疑——教师依据课程标准、单元提示、预习展示、课后习题和学生学情，出示学习目标，学生围绕学习目标预习物理教学内容，完成“导学案”或者思考问题，进行预习，不懂的问题交小组讨论，小组成员不能解决的问题，由组长记录在问题导学单上，交由教师备案。“导学案”重在导学，用于课堂教学前学生自主学习的引导，是深层次学习前置的导引。“问题导学单”是学生自学质疑的结果，也是教师教学的依据和起点。在这一过程中，教师的导向作用就是指定出学习目标，学生的自学质疑是关键，这一环节要求所有学生必须参与自学活动，是上课提前预习的，而学生有可能不会那么自觉，这时就要充分发挥学习小组的作用，学习小组长采取提问的方式监督本小组的每个成员自学，并通过打分的方式达到监督的目的。提前预习的作用一是学生通过预习，知道自己那些地方不能理解，这样上课时学习就能做到有的放失，教师也能根据学生的情况，集中引导学生处理学习中的重点和难点。
2、设境导学，互学探究——教师整理学生的问题为备课依据，重点难点的突破均以学生自学基础为起点，上课时教师创设情境引导学生进入本节课内容的学习，思考解决问题的思路或途径。如：在电学知识中的《怎样才能安全用电》学习时，我首先就播放了一些电火和触电的视频和照片，然后让学生分析电流在对我们人类带来方便的同时，还会带来哪些不利甚至是灾难，学生通过小组讨论，马上就会归纳出二点——电火和触电；再继续引导学生分析电火是怎样的产生的呢，利用到什么物理知识，这样学生自然就会谈论出利用根据欧姆定律和焦耳定律，再根据欧姆定律和焦耳定律分析出：电火是因为超载或短路引起的，通过这样的设景，学生的学习就变得很自然，没有一点坡度，学生的学习也就变得很轻松。
3、展评导法、研学释疑——教师整理学习小组上交的问题、提炼最有共性、有价值的问题全班交流讨论，原则是尽量让学生回答、展示、解决问题。教师的作用在于引导方向、点拨思路、把握时间、提炼观点，最后总结解决问题的方法。这是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。对于个别的问题可以和该组同学课下交流解决。这一过程中，教师要准备的教学内容稍微多一些。教师除了答疑外，还要在此基础上做出适当的拓展，开拓学生的思维，教师先要精选一些题目，为学生对知识的拓展作准备，还要控制好一堂课的结构和时间。不然一节课放泛让学生讨论，可能会讨论不出一点内容，这样会影响教学进度，所以教师一定要掌握好学生讨论的时间。
4、达标导练，促学延展——教师总结方法后，应及时组织达标训练。训练内容以拓展训练或延伸学习为主，呼应学习目标，力求学以致用，一课一得。需要注意的是，延展训练应注重学生的梯队提升，改善全体学生对知识和知识学习的情感体练与价值认同。
此过程中，教师要根据学生不同的情况，包括学生基础的不同以及学生理解能力的不同，所以要进行分层训练、分层练习和分层要求，这样就会使不同层次的学生都有希望，都能够达到符合学生个性和特点的教学目标。这样就不会出现少数学生掉队，直至越来越差而导致低分情况。
三、物理课堂教学中实施“四导四学”的意义
“四导四学”既是一种教学模式，更是一种教学理念。它的宗旨是充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到学习中来；同时通过这样的教学可以培养学生的学习能力，探究问题的能力，分析问题的能力，尤其是合作学习的能力。在合作互学中体验学习方法，感受学习的乐趣，提高学习效率。如：在探究欧姆定律的实验教学中，通过实验及互学讨论，学生就很快掌握了欧姆定律实验中的几个考点，①滑动变阻器的作用，②如何归纳实验的结论，③在探究电流与电压的关系时如何利用滑动变阻器来改变电压的大小④电路故障的处理等。
四、物理课堂“四导四学”的教学过程中遇到的困难与措施
1、“四导四学”教学的实施过程中会遇到多方面的困难，如最初学生不懂得教师把时间交给自己，自己该怎样自习，无论是习惯还是还是学习的方法上，多数学生都会感到束手无策、不知所措，这样会感觉一堂课没有学到什么知识，收获很少，甚至感觉没有收获。对于这种情况多数老师都会遇到，这里就需要我们教师既要细心又要耐心，先要把实施的具体步骤跟学生讲清楚，从实验开始，慢慢地引导，教师要知道任何一种习惯的养成需要一个过程和时间。还需要教师在设定教学目标时必须符合学生的身心特点，符合学生的认知水平，符合学生的知识积累，符合物理教学特点。
2、课堂教学中实施“四导四学”的模式时间的安排上会感到严重不足，每一个物理问题的讨论都会花费很多时间，有时一节课讨论不了二个问题就下课了，这样影响教学进度。这个问题的产生由于有些问题的确可以拓展涉及到很多问题，这样教师是无法设定的，为了确保教学进度不受影响，教师必须把问题设置的外延小一些，并且规定时间，若确实需要更多时间的讨论的问题，可以安排在课余或周末去完成。
3、物理教学不同于其他学科，有较多的物理概念，如物理学中的物理定义等，这些直接交给学生去讨论，学生几乎无法让理解，这样既达不到教学目的又浪费很多宝贵的时间。这时要充分发挥教师的引导作用，教师要设置较多的物理环境及其它充足的物理辅助知识，去引导学生理解和归纳。最终达到掌握基本概念的目的。
4、为了确保“四导四学”教学模式的实施效果，我认为同时采用“三三制”的教学规则效果会更好。即：时间安排上即每节课教师只讲三分之一的时间，学生用三分之一的时间完成课堂练习，三分之一的时间由学生相互讨论、提问、总结和归纳本节课学习的内容。教学内容上，实行“三讲三不讲的原则”，即：教师只讲重、难点，一般学生看得懂的内容不讲；教师在课堂上只讲超过三分之一的学生弄不懂的内容和练习，少数学生听不懂的内容课堂上不讲；教师只讲原理和分析，不讲结果。当然这不是不管那些少数基础差的学生，对他们的处理是在课余利用时间给他们另外指导，让他们慢慢地赶上班上的平均水平，这样才能真正起到教育和教学的作用和目的。
我们通过这样的教学模式的实施，确实收到了一定的效果，课堂效率明显提高了，绝大多数学生感觉到课堂上认真一些了，课后轻松了，学习的压力减小了，学习成绩提高了。当然，这种教学模式的实施效果还需要一定的时间，尤其是开始的时候，学生和老师都要一个适应的过程。同时在实施的过程中也需要不断的完善和修改。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李敏，关于初中四导四学的教学模式的思考.2015-09-01.