郑元柳
杭州钱塘新区文清小学 浙江杭州 310018
【摘要】数学绘本是适合小学低段学生学习数学的学习载体，图文结合中蕴含数学知识，让学生在真实的生活情境中进行体验式的学习与探究，从而提高学生的思维能力和学科素养。在绘本阅读中随着故事情节的推进，通过动手操作、实践体验，让学生感受到绘本故事与数学知识之间的内在联系，并通过拓展延伸，让学生在体验式学习中进行思维，从而促进学生数学学习兴趣和阅读习惯的养成，最终让学生的思维品质得到提升。
【关键词】数学绘本 体验式 思维型课堂教学
小学数学教学中，有效选用绘本故事，对于低段学生学习数学有着不可忽视的促进作用。低段学生的年龄特点决定了，在学习的初始阶段，对于抽象的数学知识的学习理解和掌握运用都存在一定的困难，如果借助一定的学习载体，如数学绘本故事，图文结合，符合低龄儿童的认知特点，数学绘本故事将抽象的数学知识，以形象生动的故事蕴含其中，让学生在阅读绘本的同时，充分体验感受到数学知识的魅力，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。更重要的是，通过体验式的绘本阅读学习，让学生感受到绘本故事与数学知识之间的内在联系，提高学生运用数学思想和方法解决实际问题的能力，从而提升学生的思维品质和数学素养。
一、数学绘本的选择，顺应学生的学习需求和发展需要
数学素养要求学生用数学的观点、数学的思维、数学的方法，观察、分析、解决具有真实生活价值的实际问题。数学绘本将抽象的数学知识转化为形象的阅读载体，更贴近学生生活，更符合学生的认知规律，更能调动学生学数学、用数学的积极性。
1.满足学生的学习需求
数学是一门抽象的学科，小学阶段的学生以形象思维为主，根据学生的学习需求，将数学知识寓于形象生动的绘本故事中，更能激发学生的学习兴趣和探究意愿。因此，合理运用数学绘本阅读，展开数学学习，不仅拓展了学习载体，还满足了学生学习数学的不同需求。
2.顺应学生的发展需要
学生的发展需要，既有心理认知发展需要，又有为终身发展打下基础的必要。
（1）心理认知发展的需要
心理学家皮亚杰研究表明，儿童认知的发展是图式的发展，图式是个体通过同化与顺应的机制，在与环境保持动态平衡的过程中建构起来的。因此，数学绘本教学是顺应学生的心理认知发展的规律，借助绘本故事中具体的故事情境，将需要学生理解的数学概念，巧妙的融于数学绘本故事，并且通过故事发展，不断对数学知识进行提炼和内化提升。
（2）为终身发展打下基础
通过学习使人在智力、情感、心理、身体等诸多方面的潜能和素养得到发展，是以生为本的育人目标的体现。阅读能力的培养是个体终身学习和发展的前提，因此，数学绘本阅读，不仅增进学生数学知识的习得，还提升了学生核心素养，为学生学会终身打下坚实的基础。
二、体验方式的探索，提升学生的思维品质和数学素养
基于以上认识，如何让数学绘本真正能提升学生思维品质和数学素养，成为我们思考的核心。
1.数学绘本体验方式之一，任务驱动，促进思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。数学绘本主要是通过富有儿童气息的语言对数学故事进行诠释，激发学生的阅读兴趣。听读结合，任务驱动，从而进行自主阅读，为进一步探究数学问题打下基石。
【案例】激趣导入的《鸭子叔叔的时钟》
老师通过绘声绘色的语言，问学生：“鸭子叔叔背着好多个时钟，来到了“没有时间的王国”，会发生什么样有趣的故事呢？”这样的开头，一下子就把学生的注意力吸引到数学学习中来。在自主阅读的基础上，学生观察、推理、动手操作等活动，不断帮鸭子叔叔辨认他送给其他小动物的时钟上的整点，争取赶在九点之前回到家里，在巩固整点时刻的认知同时，提升了学生的数学素养。
绘本故事简洁生动的语言、优美精致的图画，让学生在听读结合中学习数学，将抽象的数学知识变得生动有趣，容易掌握，促进学生思维的深刻性。
2.数学绘本体验方式之二，问题导向，增强思维的灵活性和敏捷性
数学绘本将数学知识寓于其中，在教学设计过程中，以问题为导向驱动学生阅读，学会用数学的眼光看待问题，增强思维的灵活性和敏捷性。
【案例】谜团重重的《谁“偷”走了西瓜》
球种的西瓜，一夜之间被“偷”走了好多，地里留下一串奇怪的脚印，到底是谁“偷”走了西瓜呢？绘本故事里提出的这个问题，极大的引起了学生的兴趣，驱动学生自主选择不一样的验证方法，并在印泥纸或橡皮泥上“跳、滚、翻”，从而最终寻找出问题的答案。
在问题导向的探索过程中，用动手操作的方法来验证自己的猜想，是数学学习的重要方法，不仅能提高学生的动手实践能力，还能增强学生思维的灵活性和敏捷性。
3.数学绘本体验方式之三，项目学习，提高思维的批判性和独创性
思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度，思维的独创性是指思维活动的创造性。知识的形成和内化离不开学生自己的思考和探究，并且不断地提出自己的思考问题、感悟思想、方法结论等，才能真正促进学生思维的批判性和独创性的发展和提高。
【案例】项目学习的《巨人的棉布被》
巨人因为帮助村里其他的人，把自己巨大的棉布被剪下了几块，所以就被冻感冒了。同学们想想办法，我们可以怎样帮到巨人呢？分小组，以项目化学习的方式，放手让学生进行探究。学生通过摆学具、画分解图，帮巨人把棉布被补好了，大家在一起过了一个温暖的冬季。
整个数学绘本教学过程中，学生通过具有思辨性的动手活动，拼组图形，不仅否定自我，批判自我，重构认知，还在不断尝试的过程中，发现新的不一样的拼组方法，让学生的思维呈现其独创的一面。
总之，将数学知识融入数学绘本故事，让学生在真实的问题情境中，推理、判断、合作、交流，发现了数学独特的学科价值和文化价值，充分体验到了思维品质在数学绘本课堂教学中的发展与提高，从而提升了学生的数学学科素养。
参考文献
[1]鲁哈﹒马埃文,德博拉﹒勒文贝格﹒鲍尔.数学教师的专业教育与发展[M].李士錡,黄兴丰,译.上海:上海教育出版社,2015.
[2]姜乐遥,沈洋.以数学绘本为载体提升学生数学素养的实证研究[J].小学数学教师,2020(7,8).