赖敏捷
广东省惠州市惠阳区淡水新桥小学 516211
摘要：数学知识的深度学习，注重引导小学生能够透过数学表面，对数学知识的本质及内涵进行深刻的学习及理解。深度学习理念融入小学数学课堂教学中，把握新课程改革理论内涵，围绕问题解决，强化小学生数学思维能力及核心素养培养，使数学课堂教学更具实效性。本文探讨了深度学习视角下小学数学高效课堂构建策略，引导小学生对数学知识进行有效地学习及理解，以提升数学课堂教学质量。
关键词：深度学习；小学数学；高效课堂
前言：
联系新课标的内容来看，在小学数学课堂教学中，要突出感受、体会、探索，真正地以小学生为教学主体，发挥小学生的主观能动性，使小学生对数学知识点进行深度学习。针对于这一情况，联系深度学习理论，突出以生为本的发展理念，构建小学数学高效课堂，提升数学课堂教学效率及教学质量，以实现小学生全面发展及进步的教学目标。
一、参与数学概念形成过程，加深数学概念理解
联系小学数学课堂教学情况来看，对数学概念的学习及理解，关系到了小学生对数学知识点的理解及掌握，对于培养小学生数学核心素养起到了重要的影响。围绕深度学习视角构建小学数学高效课堂，对概念教学要突出本质及内涵的探究，使小学生把握数学概念的来龙去脉，由形象层次认知，加深抽象知识的理解[1]。通过围绕概念本质及内涵做好课堂教学引导，使小学生对数学知识进行主动学习及思考，加深对数学知识的理解。加强数学概念教学，使小学生对抽象的数学概念进行理解，为小学生深度学习数学知识创造有利条件，并有助于开拓小学生思维视野，实现对数学知识点的深度认知，为小学生日后的学习及发展打下良好基础[2]。
例如，在开展“质数和合数”知识教学时，联系数学概念来看，主要围绕一个数的因数个数进行划分。教师结合深度学习理论构建数学高效课堂，也要突出这一点进行引导，以发挥小学生的主观能动性。在教学中，教师为学生找出一些自然数的因数，之后突出小学生自主学习能力的培养，使小学生围绕因数个数进行分类。通过教师引导，学生思考，使小学生对质数和合数的概念加深理解，并结合例1的内容，对自然数进行质数和合数的划分。通过引导小学生参与数学概念形成过程，之后联系实践训练，引导小学生思考1-20自然数中，哪些是质数？哪些是合数？哪些是奇数？哪些是偶数？在课堂练习中，结合新旧知识点，使学生处于一个深度思考的状态，有效地参与到数学概念形成过程当中，提升数学课堂教学的效率，实现高效课堂构建目标。
二、突出数学公式的推导，以深度学习提升课堂效率
深度学习理论指导下，教师要注重引导小学生追根溯源，对数学公式进行深刻的学习及理解，促进公式知识的内化。数学公式是小学生学习及理解数学知识的关键，对于发展小学生数学思维能力，培养小学生数学核心素养而言，起到了重要的促进作用[3]。联系数学公式的推导过程来看，一是结合观察分析，引导学生进行猜想思考，进行逻辑证明；二是根据已学知识点，经过逻辑推理，使小学生加深对公式知识点的理解及掌握。因此，围绕深度学习视角构建数学高效课堂过程中，教师联系公式推导，对小学生数学思维能力进行有效地培养，以加深数学知识的学习。
例如，在开展平行四边形面积知识教学中，联系深度学习理论，注重组织小学生开展探究活动。首先，教师利用信息技术，出示长方形、平行四边形，引导小学生思考二者之间的关联性；其次，出示长方形面积公式S=a×b，复习旧知识；再次，针对平行四边形进行旋转、平移，将平行四边形转变为长方形，引导学生思考平行四边形的底（a）和高（h）与长方形长（a）和宽（b）的联系。通过合作探究学习，使小学生结合长方形面积公式推导出平行四边形面积公式S=a×h。这样一来，小学生通过观察、思考，联系已有知识储备，对数学知识进行深度的探究思考，有助于加深小学生对数学知识点的理解及记忆，从而有效地提升数学课堂教学质量，为培养小学生数学核心素养打下良好基础。
三、强化小学生数学问题解决能力，提升课堂教学实效
新课程改革背景环境小，以深度学习理论为指导，构建小学数学高效课堂，要注重对小学生数学解题能力进行培养，加深小学生对数学知识的理解。深度学习强调小学生对数学知识的理解性学习及思考，使小学生思维能力由形象思维向逻辑思维过渡[4]。因此，在深度学习视角下开展数学课堂教学，要联系数学问题，突出小学生解题能力的培养，以提升数学课堂教学效率及教学质量。
例如，围绕深度学习视角构建数学高效课堂时，教师可以结合一题多解的题目，有效调动小学生探究学习的兴趣，使小学生对数学知识由浅层次学习向深层次学习方向转变。如出示例题：工人甲接受加工2000个零件的任务，规定在20天内完成。在实际加工过程中，甲在前7天完成了零件35%。按照这样的速度，工人甲完成这批任务需要多少天？结合这一例题，教师引导学生从不同角度进行探究，对问题进行解答。在教学中，学生通过思考，解题方法如下：
（1）2000÷（2000×35%÷7）=20天；
（2）1÷（35%÷7）=20天；
（3）7×（1÷35%）=20天。
通过给予小学生自主权，使小学生对数学问题进行自主思考、自主解决，加深小学生对数学知识的深度学习。同时，通过利用数学问题进行教学引导，激发小学生探究学习兴趣，使小学生结合所学知识，从不同角度、不同方面对数学知识进行探究思考，提升数学课堂教学效率及教学质量，使小学生从中感受成功和快乐[5]。
结束语：
总之，小学数学高效课堂构建要注重对深度学习理论做好把握，在课堂教学中大胆放手，为小学生创造更多的机会，使小学生积极、主动地参与到数学课堂学习及思考当中。通过把握深度学习理论，加深小学生对数学知识的探究及思考，使小学生真正成为数学课堂的主人，发挥教师的引导作用，实现师生之间的有效合作、互动、交流，以提升数学课堂教学的效率及质量，为培养小学生数学核心素养打下良好基础。
参考文献：
[1]朱国军.基于深度学习的教学要义及实践[J].上海教育科研,2020(12):89-92.
[2]洪朱涛.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].科学咨询(教育科研),2020(12):219.
[3]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(12):223.
[4]林小丽.微课构建小学数学高效课堂的思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):40.
[5]宋磊.探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略[J].现代交际,2020(21):180-182.