洪金
广西钦州市浦北县第五中学 535300
摘要：其实无论是什么样的教学方法都要结合班级学生的整体实际情况而言，教师面对的学生不一样，教学方法也是不一样的。而对于初中化学课堂来说，学生在学习过程中一是知识难度增大，二是学生在听课时缺乏引导。换句话说，教师想要学生在课堂中有一个较好的课堂学习效果，让学生在课堂中认真听课思考，就需要采取合适学生的教学方法。而课堂情景可以很好地吸引学生的听课注意力，并且此教学方法灵活性更强，教师可以根据课堂情境，引起学生的课堂注意力，使得课堂更好。
关键词：情境教学；初中化学；教学应用
引言
情境教学是情与景、意与境的统一。利用情境教学创设互动的学习场景，可以把认知活动和情感活动结合起来。化学学科能力是指学生在学习化学知识和解决有关化学学科问题时所形成的一种稳定的心理调节机制。巧妙地把情境融入化学教学中，是化学课堂教学的特色之一，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，还能促进学生实现知识的意义建构，促进学生化学学科能力的发展。
一、用活动情境激发学习兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”以往课堂上，教师将过多精力放在了知识讲解上，令学生渐渐表现出了消极的学习情绪。面对这个问题，为激发学生学习兴趣，要根据课堂教学内容创设表演情境、猜谜情境、游戏情境、魔术情境等趣味性强的活动情境，用充满新颖性的情境激发学生学习动机，吸引他们眼球，让他们的头脑始终处于相对活跃的状态，能积极学习课堂新知。同时，当学生对课堂新知产生浓厚兴趣以后，他们将展开更为深入地思考。其中，在《奇妙的二氧化碳》一课教学时，可结合这一节课的教学重点是学习二氧化碳主要性质。课上，先带领学生变一个“空瓶灭火”的魔术。在变魔术过程中，将二氧化碳气体倾倒到一个放有阶梯燃烧蜡烛烧杯内，请学生一起见证奇迹。观察中，学生将被神奇的魔术所吸引，发现下层蜡烛先熄灭而上层蜡烛后熄灭。然后，结合这个神奇的“空瓶灭火”魔术，向学生提出这样一个问题:“你能得出什么结论?”基于充满趣味的魔术情境下，学生将积极探索新知，通过讨论总结道:“二氧化碳密度比空气大，不能燃烧，不支持燃烧。”待学生对课堂新知有了初步认识以后，开始带领学生学习二氧化碳的变化，体会二氧化碳与水的反应，学习如何制备与利用二氧化碳。
二、开展小组合作，共同完成情境教学
化学对于初中生来说是一个有难度的学科，从化学概念定义到化学原理现象，很多学生的理解并不透彻。我们在设定情境进行教学时，也常常见到一些学生对情境任务完成得不理想，跟不上大家的学习进度和节奏。这种情况下，我认为可以采用小组合作的方式来完成教学情境，达成教学成果。
比如，在围绕化学与生活这方面知识进行的情境教学中，教师希望学生以小组合作的方式为青少年人群提供一份健康有营养的膳食套餐。这是一个情境化的教学任务，考验的是学生对膳食营养、人体营养需求等方面知识的掌握能力。在这种小组合作的教学模式中，学生不仅需要对照研究化学课本中的知识点，还要相互讨论制订符合青少年人群饮食成长需要的膳食方案。学生还可以对照自己的饮食习惯和学校里提供的餐食品类来考察这种膳食供应是否合理。在这个过程中，大家的学习理念、学科认知相互交流借鉴，起到了开阔眼界、启发思维、巩固认知的效果，是情境化教育服务学生化学水平提高的有效尝试。教育工作者要善于利用小组合作的教学方式，鼓励小组创建情境，鼓励小组研究情境，鼓励小组在情境中解决问题，完成任务。这样的情境教学才能达到令人满意的效果，真正实现学生化学素养的进步与发展。
三、用问题设计生活情境
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”用生活来教育，能让课堂充满活力。基于生活情境下，要重视立足学科知识，精心设计与生活相关的问题，用层层递进的问题启发学生，引导他们分析问题，最终在生活化问题情境下实现深度学习。一言堂叙述式教学难以调动学生亢奋情绪，巧妙设问能对学生深度学习起到一定推动作用。但在生活化问题情境具体创设中，不能只是进行答案是“是”或“不是”的提问，要灵活设计伸缩性、启发性、开放性问题，并注意给学生预留一定问题思考时间，以唤醒他们对问题的主动思考，激励他们深入到生活情境下。其中，在《古生物的“遗产”》一课教学时，可联系学生们已有生活经验，向他们提出这样一个开放性问题：“说一说生活中常用的燃料有哪些？”这时，有的学生将联想到日常生活中常见的木材、煤，有的学生将说到日常生活中常见的石油、天然气等等。随即，可继续追问：“木材和煤有什么区别？木材和煤用完可以再种植吗？”问题驱动下，学生们将总结出：“煤与木材不同，短时间内不能再生。”接着，可鼓励学生结合化石燃料形成过程想一想：它们有什么特点？面对这个问题，学生们将自主探究化石燃料经历的漫长年代和复杂变化。整个教学活动，通过用问题创设生活情境，能增进学生对化石燃料知识的深度学习。
结束语
化学这门学科有很强的抽象性。很多化学反应都是在特别微观的情况下发生的，或者是在学生日常生活中观察不到、注意不到的情况下发生的。因此，很多学生对初中化学比较陌生。对于一些化学概念、化学原理、化学实验，学生也会遇到这样的情况。进行情境化的教学，通过情境构建，化抽象为具象，化枯燥沉闷为生动有趣，这是教育工作者提高学科教育成果的理想途径。
参考文献
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