莫招驰
汕尾市海丰县海城镇城西小学 广东省汕尾市 528000
摘要：小学数学是数学学习的重要阶段，为了提高小学生学习数学的效率，在小学数学教学中，运用有效问题情境构建的方式十分有效。本文通过分析有效问题情境构建的原则，进而对小学数学教学中有效问题情境构建的策略进行了分析。
关键词：小学数学教学；问题情境；分析
前言：
我国新课程改革对小学数学教学的内涵重新进行了定义，要求教师在小学数学的教学中，将学生作为主体，激发学生学习的能动性，培养学生的思考、观察和分析能力，进而实现学生的综合培养。基于此，小学数学教学中开始运用构建问题情境的方式来进行教学。
一、小学数学教学中有效问题情境构建的原则
（一）创设问题针对性
在小学数学课堂构建有效问题情境时，通常是对于新内容的知识来构建，这就要保证构建的情境具有一定的针对性，要对应新课程中的某一问题或某一学习点来构建，教师通过构建针对性情境来引导学生思考，然后了解并掌握知识点。在提高学生学习能动性和学习能力的同时，还要注意学生综合素质的培养。
（二）创设问题趣味性
处在小学年龄阶段的学生，在性格上有着显著的特点，他们对外在的很多事物都充满了好奇。但同时由于他们活泼、好奇心重，导致他们在课堂上很难将注意力集中。为了让学生在课堂上把注意力放在学习上，小学数学教师在对有效问题进行情景构建时，一定要针对小学生的爱好和性格特点来创设，保证所构建的情境具有足够的趣味性，能够在课堂上吸引学生的注意力，这样才能够更好地引导学生学习重要内容，同时提高学生学习数学的效率。
（三）创设问题层次性
与小学的其他科目相比，小学数学的知识具有较强的专业性和层次性，也重在培养学生的逻辑思维能力。为了提高小学生学习数学的逻辑思维能力，小学数学教师在创设有效问题的情境时，一定要注意问题的层次性，确保学生能够分步骤、分层次的掌握问题知识，才能更好地学习数学知识，提高逻辑思维能力。
（四）创设问题思考性
在构建小学数学有效问题情境时，一定要注意创设问题具有较强的思考性。新课改要求是培养学生学习的主动性和能动性，不再局限于传统的被动学习，因此，小学数学教师创设的问题情境一定要具有思考性，这样才能够引发学生自主思考，增强学生的学习能动性。有效问题情境不仅仅是几张图、几段视频就能够构建的，需要注意让学生产生联想，产生对问题的思考，才能有效提高学习质量。
二、小学数学教学中有效问题情境构建的具体策略
（一）采用故事教学法，将问题情境故事化
小学阶段的孩子都很喜爱看故事书以及童话书，小学数学教师应当利用小学学生的这一爱好，采用故事教学法来构建有效问题情境。在数学课堂中通过构建故事来讲解数学知识，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，打造一个生动有趣的课堂氛围，给学生营造一个良好的学习环境。例如，在讲解“认识大于号小于号和等于号”这一课时，构建一个数字符号的故事，将0-9十个数字比喻成数字王国里的十个兄弟，为了让他们更好地比较谁大谁小，数字天使派来了几个数字法官来帮助他们。数字法官分别是大于号、小于号和等于号，大于号和小于号是一对相似的兄弟，他们判定大小的方式就是他们的开口指向谁，谁的数值越大；等于号是一个公平公正的法官，他只判定数值相等的两个对象，然后将符号与数字进行组合，让学生来判断大小并掌握数学符号的应用。通过将数学问题构建成童话故事的方式来引导学生学习数学知识，活跃数学课堂的气氛，让学生在故事的讲述中体会到数学的独特魅力，激发学习兴趣，让学生能够爱上学习数学，提高学习数学的效率。
（二）运用生活经验，将问题情境生活化
小学的数学知识本就是最基础的，十分简单易懂，新课改以后小学的学习知识变的更加容易理解和掌握，因为新课改的教材将小学数学知识与小学生日常生活进行了有效结合，更加符合小学生的认知水平，帮助小学生更好地掌握基础知识。小学数学教师在对有效问题进行情景构建时，也应当运用新课改教材的这种有效方法，将问题情境更加生活化，让数学问题贴近生活，才能够引起学生的共鸣，方便小学生理解。例如，构建一个情境：李老师家的厨房要装修，需要给厨房铺地砖，他决定从两种地砖中选择一种，让同学们来帮助他挑选地砖。已知厨房的面积为50平方米，其中一种地砖是正方形，面积是4平方米，价格每块5元，另一种地砖是长方形，面积是6平方米，价格每块7元，问学生李老师要想省钱，选用哪种地砖装修比较划算？通过构建这种生活化问题情境，来引导学生理解并解决问题并逐步将知识吸收，还可以提高学生的逻辑思维能力，培养学生的综合素质[1]。
（三）利用游戏活动，将问题情境趣味化
兴趣的培养在小学数学教学中十分重要，传统的教学方式使得学生面对枯燥的数学知识时失去学习兴趣，以至于学习效果不佳。新课改的要求是将学生作为主体，从学生的兴趣出发，激发学生学习的能动性，提高学习效率。为了实现激发学生兴趣的这一目的，小学数学教师在构建问题情境时，还可以利用游戏活动将问题情境变得更具趣味，吸引学生学习数学。例如，在认识几何图形的教学中，准备几个不同形状的塑料片，塑料片的形状要包含三角形、圆形、正方形以及长方形，准备一个纸盒，一块手帕。将塑料片放入到纸盒中，盖上手帕，让学生按照顺序把手伸进纸盒中摸塑料片，判断塑料片形状，看谁猜的又多又准。这种方法不仅让学生更加熟悉几何图形，巩固知识，还可以提高课堂的趣味性，活跃课堂氛围，有助于数学教学效率的提高。
（四）让学生实践操作，将问题情境活动化
小学数学的教学目的不仅仅是让学生掌握基本的理论知识，还要培养学生将所学的数学知识运用到实践当中，使其在生活中遇到问题时，能够运用所学的知识来解决问题，这也是新课改的要求之一。因此，小学数学教师在构建问题情境时，应当让学生参与到情境当中，让学生进行实践操作，将有效问题的情境构建活动化，培养学生解决问题的能力，实现数学教学的核心价值。例如，在讲解“数据收集整理”这一课程中，小学数学教师可以构建一个活动情境。假设新学期刚开始班级要选出一名班长，一共有三名同学参加竞选，选出三名同学作为情境中的班长候选人，让剩余的同学采用无记名的方式进行投票，将同学们分为三组，三组分别采用不同的方式将选票进行统计和分析，并将数据填到统计表中，整个过程都让每一个学生实际参与，体会到统计数据、整理数据以及分析数据的过程，培养学生的实践操作能力，让学生能够将所学的数学知识加以利用，实现教学的真正意义[2]。
（五）制造悬念，将问题情境悬疑化
小学生正是好奇心强烈的年龄，往往一个疑惑点就能够让他们追根究底的询问。小学数学教师应当利用学生的这一特点，创建问题情境时制造悬念，将问题情境悬疑化，激发学生的探究欲望，然后展开数学的教学，使得教学效果更佳。例如，在讲解“乘法分配律”时，给出几个算式，如108*125=？、9999*9+9999=？、98*46=？，让学生进行计算，看谁算的又快又准，但在学生还未算完之前，数学教师就可给出自己计算的正确答案。学生们就会好奇老师是怎么算的这么快的，设置悬念，再告诉学生能够算的这么迅速是因为掌握了计算规律，引导学生走进新课程的教学内容，学生因为好奇就会跟随教师的思路去学习知识。这种方法利用了学生的求知欲，可以使学生的注意力高度集中，使得课堂的教学效果显著提高，也培养了学生的好奇心，促进学生学习数学的效率。
结论：
综上所述，我国小学数学教学中有效问题情境的构建，可以有效提高数学教学的质量，提高学生的学习效率。由本文分析可知，我国小学数学教学中，有效问题情境构建策略包括采用故事教学法、运用生活经验、利用游戏活动、让学生实践操作以及制造情境悬念。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯,2020,18(22):140-141+144.
[2]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智,2020(21):124-125.
作者简介：姓名：莫招驰（1974.11）；性别：男，民族：汉，籍贯：广东省汕尾市 ，学历：本科；现有职称；小学中级，研究方向：小学数学，德育，后期管理