黎凤贤
广西省贵港市平南县镇隆镇平隆小学 537300
摘要：微课主要通过凝练教学内容的形式，通过信息技术手段在特定的时间内向学生展示主要的教学内容，在当代的教育领域应用中较为常见。随着农村地区小学教育工作的发展，该教学形式开始被引进，在实际的应用过程中，需要重视其在不同教学环节展开的功能性与作用方向，确保学生能够得到较好引导。
关键词：微课；小学；教学
一、引言
微课在授课的多种方法中，教学资源的存储较小、主题较为明确以及进行时长较短，学生根据特定的主题与信息化的教学形式进行学习。在信息技术、经济发展以及地区教育建设逐渐完善的背景下，微课教学模式开始被大范围引进农村地区的小学教育。
二、微课在农村小学数学教学中的相关概述
从微课教学能够实施的条件上看，可从三个方面上看出，即：家庭教育现状、信息技术的发展以及教学需求。部分农村地区的家长在学生的辅导工作上，由于多方面原因无法较好参与学生的学业辅导，在家庭教育方面存在一定缺失。微课教学形式在应用性方面具有一定广泛性，能够为家长提供“代理辅导”职能，使学生在缺少家长辅导学习的情况下能够通过简洁、主题明确以及精炼的教学资料自行开展学习工作。从微课应用的意义上看，该种形式还能够培养学生自主思考、学习与探究的学习习惯。微课教学模式的核心在于信息技术的支持，当代信息技术与软硬件设备的不断改良与创新，使得微课在教育领域的应用上更为广泛，通过信息技术提供的智能移动终端与现代互联网资源，微课在内容编排与实施形式等方面都获得了较好提升，能够在多种电子设备上进行播放，如智能手机、平板电脑等，学生能够进行微课学习的途径增多，在智能手机普及的时代，该种教学模式已经不再局限在经济发达地区的小学教育。从教学需求的角度上看，微课形式在教学的逻辑结构上，构制的核心在于精简性与主题明确，一般内容陈述的时间最长不超过20分钟，在特定的时间内引导学生快速浏览与关注课程的重点内容，一方面帮助教师更好进行教学工作，另一方面能够明示教学内容的核心部分，使学生能够抓住教学重点而进行思考。
三、微课在教学中的应用思路与策略
（一）加强课前的教学引导部分
从严格的理论上定义，微课属于一种教学辅助手段，核心功能在于向学生展示教学内容的主要章节、主要定理或者公式，使学生在了解教学核心的情况下，能够在教师的引导下通过发散思维进行理论内容的展开理解。[1]相较于以往的教学方法或者模式而言，微课在实施上具有较高的灵活性，主要体现在教学内容的呈现方式上，除了需要突出主题或者核心以外，还能通过丰富的呈现方式，使学生在多样化的理论内容学习中提升注意力。相反，若在微课的内容编制上缺乏较好的灵活性与内容的趣味性，则微课只是通过信息技术手段呈现以往的教学内容，无法使学生感受到微课教学形式的灵活性与趣味性。
一般情况下，微课主要在课前进行一段时长的教学引导，使学生更好进入学习状态，进而帮助教师更好展开相关教学内容。因此，在课前教学的引导部分，一方面需要重视微课的灵活性、趣味性，另一方面还要重视引导方式的有效性。比如，在“圆”这一章节内容的教学过程中，教师可在课前使学生自行动手画圆，部分学生在刚开始时，画圆的速度较慢且质量较差，教师在此过程中可播放多种画圆技巧，使学生在微课内容的引导下不断改进画圆的方法。另外，在该章节的教学内容编制过程中还可加入现实生活中常见的圆形物体，使学生透过不同视角进行圆的性质学习。相较于以往的教学形式，微课在较大程度上通过动态的转化，使学生可以在课前准备阶段先行进行理论内容的学习与练习，从而达到微课引导的目的。
（二）注重课中的思维引导
课堂教学作为教学工作中的重要部分，是引导学生思维、阐释课程理论内容及其应用方法的关键环节。在该环节的教学工作实施过程中，微课的应用形式也要面向学生的思维引导，使学生透过微课呈现的内容自主进行思考，其次在教师的进一步引导下，加深相关理论内容的理解与应用。比如在圆的性质的教学过程中，通过微课的课前引导，学生已经了解部分圆的性质、画法以及名称等，在课中的实施阶段，教师可通过有效提问的形式进行引导，使学生在学习画圆的基础上，通过合作学习、小组讨论以及自行研究等形式进一步学习圆的性质。该过程教师可提问圆的一般性质有哪些，使学生在课前引导的基础上，在课中加强实践与思考，以达到理解进一步加深的效果。
（三）注重课后的知识巩固与提高
在现代信息技术与、软硬件技术与移动终端技术改良、优化与创新的背景下，微课在多种环境与技术平台上能够进行传播与播放，较大程度上拓展了教学工作的实施广度。[2]课后学习阶段，一般属于知识巩固的关键阶段，理论知识的学习具有一定的遗忘周期，其遗忘程度与学生的个体差异性有关，部分学生在课前、课中的学习表现较好，但理论知识的遗忘速度较快，在一定程度上影响了学习质量。在以往的课后知识巩固教学工作中，主要应用的手段为习题练习与理论内容记忆等形式，学生能够进行选择的知识巩固方法较少。微课的教学形式在现代信息技术的支持下，能够通过多种平台呈现教学内容，使学生能够在原本的教学模式中，通过动态的形式进行学习。微课教学资源一般以视频为主，该类型教学资源能够进行多次播放，学生只需通过移动终端设备就能进行较好的课后学习，通过反复观看的形式丰富了学生课后的自主学习模式。部分农村地区的小学教育较为缺乏教学的实验器材，在圆柱体等立体图形的性质展示与讲解中，只能通过教材、板书的形式进行讲解，对于部分学生而言，立体图形的空间结构性质较难以进行理解。微课教学形式的应用虽然在一定程度上填补了教学灵活性与丰富性上的空缺，但在实际应用的过程中，还需重视学生的课后知识巩固。对此，教师可在立体图形的体积计算、空间结构拆解等方面，编制立体图形的体积拆解内容与公式推导内容，同时将该部分微课教学内容上传至网络平台，学生通过网络平台就可自行下载微课资源，由此在一定程度上为学生的课后知识巩固与提高提供较好的支持。
结语：
微课教学形式在实际的应用与教学内容编制过程中，需要重视不同环节的教学工作特点，确保微课能够在实际实施过程中具有针对性和有效性。
参考文献：
[1]张剑峰.微世界,大课堂——微课在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊,2017
[2]陈小园.微而不凡——微课在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬版）,2017