夏慧琴
青海省西宁市七一中学 青海省西宁市 810007
摘要：伴随着新课改的不断发展，小组合作被越来越多的教师所认可和推崇，将其运用在初中化学教学中可以提高学生学习的自主性，提升课堂教学效果。在传统的化学教学中，由于受应试教育的影响，课堂活动一直被教师主宰，教师指到哪儿，学生学到哪儿，毫无学习的主动性，使得化学教学一直处于低效中。不利于学生的个性发展。合作学习的提出和实施，有效地改变这一境况，将学生从被动、消极的学习状态中解救出来，使他们能够以积极的心态参与课堂教学，从而强化教学效果。
关键词：初中化学；小组合作；教学措施
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
作为初中教育活动当中的重要组成部分，化学教学不仅关系到学生的考试成绩，而且还对其未来发展具有一定的影响，教师要采取合理的课堂管理与小组合作学习策略，构建出高效的初中化学课堂。因此，对初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的开展策略进行研究具有重要意义，能为更好地开展小组合作教学打下良好基础。
2 培养初中生自主合作意识的意义
其一，在化学教学过程中，教师根据教学内容科学合理地实施小组合作学习模式，让学生以小组为单位，根据教师引导共同完成教学任务。这样能够让学生的主观能动性得到有效发挥，同时也可以让学生在小组成员的督促下，不断地提升自身学习效率。其二，通过在课堂上高效实施小组合作学习，教师能够给学生提供更多动手操作的实践机会。学生在化学实验课堂上进行明确分工，共同高效地完成化学实验任务，这样就能够有效地缩短教师在课堂上引导学生进行课堂实验的时间，提升学生化学课堂实验效率。其三，在化学教学过程中，教师根据教学内容和学生的学习水平实施小组合作学习，能够充分地尊重班级学生的个体差异，促使每一个学生都能够通过小组合作学习在自身的能力范围内进行化学知识的探究与学习，以不断提升学习效率，这样就可以从真正意义上实现构建化学高效课堂的教学目标。
3 传统教学方式的弊端
在我国应试教育中，教师和学生之间关系不够密切，老师在讲台上单方面输出知识，学生在讲台下被动学习，这种灌输式的教学导致学生习惯被动学习，失去了主动对问题进行思考的能力。死板的课堂让他们逐渐失去学习的兴趣和积极性，学生学习效率低下。更严重的是，在传统教学模式下的学生没有自主思考的能力，不符合社会对人才的需求。
4 初中化学小组合作教学措施
4.1 构建合作小组
构建合理的小组是开展合作学习的前提。著名的教育家陶行知曾说过:“孩子最好的先生不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子。”由此可见，小组成员的合理搭配至关重要。教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则构建学习小组。“组内异质”可以确保小组成员学习资源的合理配置。“组间同质”可以为小组间的公平竞争提供保障。人数以4到6人为宜，太多无法精准的照顾到每个小组成员的学习需要，太少缺少合作的氛围，也达不到集思广益的效果。教师还要按照“轮流上岗”的方式选出小组长，负责小组内的各项学习任务。为每个学生提供公平的机会，让每个学生都有机会当组长。这样做一方面可以体现教育的公平性，另一方面可以让学生在角色互换中体会小组长的不易，更好地配合组长完成各项任务。当然这只是构建学习小组的基本流程和方法，教师可以根据教学的需要灵活选择，如解决一道难度适中的计算题，就没必要4到6人一组，同桌或前后桌商讨就可以;实验课上，要根据实验内容和器材合适选择小组人数。
小组合作学习不但是教学中经常应该使用的方式，更应该成为培养学生合作意识、集体意识的有效手段。
4.2 制定科学的合作任务
每项教学活动通常由很多内容构成，从中选择最佳的教学内容，可以加强对学生的吸引力度，提升其参与力度，使其通过发散的思维对问题进行思考，从而得出相应结论，对知识的印象更加深刻。因此，开展初中化学教学课堂管理与小组合作学习时，教师应针对教学内容，结合学生的具体情况，制定出科学的合作任务，通过合作任务对学生进行引导，提升其学习效率。以《二氧化碳的性质和制法》第一课时为例，教师在开展教学活动之前，结合课标和教参，加深对本节教学内容的了解，确定准确的教学目标，即通过对该课程的探究，使学生掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，并初步掌握由实验现象推出物质性质的能力，培养学生科学探究的化学素养。之后，教师以该目标为基础，结合自身的教学经验，设计出相应的合作任务，即提出问题。这一过程应符合初中生的特点，初中生可以有效讨论问题，又能接受一定的挑战，如“在实验5-6中b实验现象，说明二氧化碳与水反应生成了什么物质？”“在实验5-6中c实验现象，说明二氧化碳与水反应生成的物质受热时稳定吗？”等。通过设置这些问题，之后由学生进行小组合作，以寻找出这些问题的答案。
4.3 融入生活化的案例
化学知识直接地教授给学生们时，因为学生们抽象的思维没有完全建立，他们对这些比较抽象的化学问题的认识缺少理解及认识，把抽象的理论知识运用生活化的例子展开铺垫，从简到繁，由具体到抽象，符合学生们认识事物的一般规律，还是初中化学课堂教学质量提高的保证及前提。所以，初中化学教师应该对课本中平时学生们反映较为强烈的问题，加入许多生活化的例子，从具体化学问题展开讲解，在学生们对这些具体化学问题有一定的认识后，教师再展开有关概念及反应式的讲解。例如，馒头怎么能够发霉，铁怎么能够生锈等生活化问题，都能够进一步实现学生们在化学课堂教学中展开团队合作来解决化学问题的目标。学生对有效地解决该问题有着一定的畏难情绪，需要引入许多学生们所熟悉的案例展开课堂教学，就是把抽象的化学问题生活化及具体化。此外，这些生活化的化学问题都属于开放式的，在进行合作意识的培养时有着实践可操作性。
4.4 构建初中生的自信心
笔者在进行课堂教学的过程中，发现了部分学生在化学的学习上存在一定的障碍，因为有关化学知识掌握不牢固，学习有效性不够高，常常会出现半天都解不出来一道化学问题的现象，这种解题的障碍主要来源于中学生的自信心不足，学生们对自己解决化学问题的能力不够自信，对有关化学知识点不够熟悉，这样就需要初中化学教师组织学生们经常展开练习，在掌握化学解题技巧时，应该重视学生们这种差异化课堂教学，与这些解题存在困难的学生需要在平时加强沟通与交流，对学生心理问题有效地解决，同时还应该鼓励他们自己在家时能够不断地加强有关化学知识的掌握，不断地克服自身自信心不足的问题，循序渐进，不断地构建学生们解决化学题目的自信心。
5 结束语
总之，小组合作改革了传统的教学结构和方法，它充分调动学生学习的积极性，符合现代教育的主题思想。教师要在充分认识小组合作重要性的基础上，将合作学习巧妙地贯穿在课堂教学中，全面提升初中化学的教学质量。
参考文献：
[1] 漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):178.
[2] 万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].西部素质教育,2019,5(23):244.
[3] 王淼. 初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略研究[D].沈阳师范大学,2019.
[4] 耿艳艳.立足小组合作学习,提高初中化学教学有效性[J].亚太教育,2019(05):64.
[5] 童毅文.基于合作学习的初中化学教学策略[J].科学咨询(教育科研),2019(01):141.