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中学班主任在班级管理中开展家校合作的实践研究

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：刘婷

[导读] 家校合作是近几十年来发达国家教育改革的重点，并在实践中积累了很多关于家校合作的研究经验。本文在爱普斯坦实践模型指导下，通过调查和实践案例，分析新时期班主任教学管理工作的新方式，普及家校合作观念，验证家校合作引入班级管理合理性和必要性。通过这一研究，希望寻找出适合我国现阶段本土的家校合作方式，以期在一定程度上为家校合作共育贡献自己的一点微薄之力，也为相关开展家校合作的政策制定部门提供理论和现实依据。

刘婷河北省遵化市第二中学 064200
【摘要】家校合作是近几十年来发达国家教育改革的重点，并在实践中积累了很多关于家校合作的研究经验。本文在爱普斯坦实践模型指导下，通过调查和实践案例，分析新时期班主任教学管理工作的新方式，普及家校合作观念，验证家校合作引入班级管理合理性和必要性。通过这一研究，希望寻找出适合我国现阶段本土的家校合作方式，以期在一定程度上为家校合作共育贡献自己的一点微薄之力，也为相关开展家校合作的政策制定部门提供理论和现实依据。
【关键词】班主任；家校合作；爱普斯坦
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-212-02

        儿童成长是一项复杂的工程，爱普斯坦的交叠影响域理论认为，儿童是在家庭、学校和社区的共同环境中成长的。其中家庭和学校是培养孩子的主要场所，二者对孩子的成长具有关键的作用。家校合作通过改善学校教学和家长参与，促进儿童发展和教育公平。我国的家校合作情况是：在政策上，家校合作的战略地位与如何开展家校合作工作的薄弱，形成鲜明的反差。在实践中，当前的家校合作的难度很大，缺乏指导[1]。班级层面的家校合作对青少年的成长具有重要意义，不仅能够激发学生潜能，还能促进孩子健康全面的可持续发展，也是时代发展的必然要求。
        英国北爱尔兰大学教授摩根（V.Morgan）等人指出低层次参与的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外，家长联系薄、家长小报、家庭通讯录等也属此类；高层次参与的合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动，帮助制作教具、为学校募集资金等。正式组织上的参与，合作方式与家长咨询委员会等[2]。
        本研究基于对河北省唐山市遵化县E中学初一B班为研究对象，利用个案研究，挖掘高层次参与的家校合作，对班主任L老师在班级管理中的家校合作进行实践研究。
        一、爱普斯坦家校合作6种参与类型框架
        爱普斯坦交叠影响域和六种实践类型的家校合作实践模型，已经作为美国“学校-家庭参与项目”的国家标准，并呈现向英国澳大利亚我国香港地区等进行全球制度性扩散的趋势[3]，为本研究提供了实践思路。
        类型1当好家长：帮助所有家庭建立视孩子为学生的家庭环境；类型2相互交流：构建学校-家庭和家庭-学校双向沟通的有效形式，交流学校教学计划和孩子的进步；类型3志愿服务:招募并组织家长志愿者帮助和支持学校工作；类型4在家学习：向家庭提供如何在家帮助学生的信息和观念，包括做家庭作业、参与课程相关活动，学习决策和计划；类型5决策：让家长参与学校决策，培养家长领导者和家长代表；类型6与社区合作：识别和整合社区资源与服务，以改善学校教学、家庭实践以及学生学习和成长[4]。
        二、6种参与类型框架的实践
        类型1当好家长：F同学虽然成绩一直排在班内前3，但是她的出勤情况不是很好。因为晚上放学后还要参加文化课的辅导班，所以总是晚睡，导致早上经常迟到，有时因为迟到怕挨批评，甚至在自家楼道里躲起来，让父母找的很着急，F同学的妈妈对此也很焦虑。L老师通过家访、实施家庭支持计划、在家长会上支持家长间相互讨论、向家庭介绍如何当好家长和家长培训的书籍，让F的妈妈更好的履行了家长的角色，F同学与妈妈的亲子关系得到了改善，教育的培养方案也得到了优化，在听取了L老师不参加晚辅导的建议后，F的学习成绩并没有下降，反而取得了更好的成绩。
        类型2相互交流：L老师对班里经常不交作业的G同学进行了家访，在与其妈妈的交谈中，了解到的G同学家里没有写字台，平时总是趴在床上写作业。L老师对G同学的家长提出了正确写作业姿势的建议，没有写字台可以用饭桌取代，从而改善了F同学的学习环境。
        类型3志愿服务：利用家长资源丰富学生课余活动。

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在对Z同学的家访中，L老师了解到她的妈妈原来学习过专业的西点烘焙。L老师利用Z的妈妈专业技能，在班里开展了“学做蛋黄酥”的实践活动。制作当天从面粉、白糖、食用油与水的配比到搅拌和面，醒面揉面，在Z妈妈的带领下，学生们每个步骤都认真的操作。最后大家品尝到了美味的劳动果实，L老师向Z的妈妈送上了学生们的感谢信，Z的妈妈很有成就感。以后B班每月都会开展一次利用家长自身资源的兴趣小组活动，家长们作为志愿者分享自己的技能，贡献着自己的能量，帮助学生成长。
        类型4在家学习：L老师选取了道德与法治课第三单元第七课《亲情之爱》需要学生掌握背诵的3个问题：1、关于亲子冲突的危害；2、如何解决亲子冲突；3、如何孝亲敬长。建议学生回家后，与父母进行讨论交流。在家长的帮助下，把自己背诵内容的视频录制好，发送到家长群。这个活动既让学生巩固了背诵，又向家长普及了解决亲子冲突办法的知识。第二天早上L老师进行了活动统计：参与人数共计18人。其中9人将录制好的自己的背诵的视频发送到家长群内，5人发送了自己的背诵音频，4人发送“某某已会背诵。”道德与法治课上，老师将上述3个问题进行了默写测试，参与L老师活动的同学大多数取得了100分的好成绩。L老师趁热打铁：“同学们，研究表明如果家长参与到你的学习活动中，对你的学习成绩提高是很有帮助的，经过昨晚的实践也证明了这一结论，希望以后没参与的学生积极参与。”
        类型5决策：L老师组建了家长委员会工作微信群，家长可以直接将自己对学校的建议或者需要解决的问题发送到群内。家长虽没有直接参与到学校的管理决策中，但间接的对学校的管理工作进行了改善。
        类型6与社区合作：学生在填写个人职业规划的时候L老师发现大部分学生对新兴的职业了解甚少，对职业的种类了解不足，家长在家也不太会和孩子讨论职业规划的问题。L老师邀请E中学毕业毕的热心校友，为学生提供高中和大学的相关信息。介绍自己高考分数，以及大学所学专业和自己目前从事的职业，帮助学生进行个人职业规划的设计。
        三、结论
        1、B班的实践案例，既带有普遍性又有特殊性。对于班主任在班级管理中开展实践活动，具有指导作用。在爱普斯坦总结的6种类型之中，开展的活动基本站在学校层面。在班级层次中,L老师站在班级层面，产生了新的更加具体的形式。
        2、班主任在班级管理中开展的家校合作，是顺应时代发展的，是符合我国国情的，具有必要性也具有可行性。在传统的师生互动中，新增家庭互动，对学生、家长和教师来说都很有益处。本案例中B班的家校合作中，班主任L老师，在解决工作中出现的问题时，选取了家校合作的方法。没有因为解决学生出现的问题，而造成家庭和学校的冲突。相反，家长和教师的关系变得更加紧密，学生和家长的亲子关系也在班主任L老师的指导下，得到了改善，学生的在家学习和家庭教育也朝着积极健康的方向发展。
        3、B班的家校合作虽然取得了一定的效果，但是连续性有待增强。班级层面的家校合作需要依托在制度化的模式下。本研究开展的家校合作没有成立合作伙伴行动小组（Action Team for Partnerships，简称ATP）,欠缺发展全面合作伙伴关系的行动团队方法，对活动组织参与者的培训欠缺，对开展的家校合作效果缺乏考虑周到的评估体系。最后由于自身能力和认知水平有限，对班主任如何在班级管理中选择有效的开展家校合作的活动和实践方法还需要进一步系统的研究。
        期待越来越多的研究者加入到家校合作的研究领域中来，在中国本土实验数据的基础上，探索出适合中国国情的家校合作理论和行动原则，真切的希望这一天早日到来。
参考文献
[1]吴重涵.从国际视野重新审视驾校合作：《学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册》中文版序[J].教育学术月刊.2013(1):108-111.
[2]吴重涵.张俊.制度化家校合作的国际比较：政策、学校以及研究支撑. [J]中国教育学刊，2019,（11）：33-35,34,35.
[3]吴重涵，张俊.制度化家校合作的国际比较：政策、学校行动与研究支撑.[J]中国教育学刊，2019（11）.
[4]Epstein J L, Sheldon S B.学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册[M] 吴重涵等译.南昌:江西教育出版社,2013.