肖云彩
合肥市华山路小学 230041
现下提倡以生为本，引导学生快乐学习，打造成长课堂。我心目中的生长课堂是学生喜欢，师生关系和谐，相互信任，一起携手学习进步的课堂。而在数学课里概念课相对而言要枯燥一些，如何让概念课变成学生喜欢的生长课堂呢？下面我仅以吴老师的“认识面积“和工作室两位老师执教的“认识周长”为抓手，浅谈我对概念教学的几点思考。
一、追本溯源，引发求知欲
概念教学要引导学生追本溯源，了解知识点的发展过程，感受知识的应用价值。比如“认识面积”中，吴老师开课就跟学生说起了故事：尼罗河每年会发两次洪水，每次洪水退后，留下肥沃的土地。远古时期，我们的祖先生产力很差，收成主要靠土地，所以人们就争抢土地，并将自己的地圈起来。随手板书2个大小不同的圈，并请学生上去涂色，红色大徒弟，黄色小土地。待学生涂色后，吴老师用白色粉笔画线描红色土地，提问：这一圈线是什么？（学生回答周长）吴老师介绍说，“这块地有多大，面积就有多大。这就是我们今天要研究的课题”。吴老师追本溯源，从面积的起源聊起，为学生营造轻松的氛围，引发学生的求知欲。再比如“认识周长”一课中，两位老师都有设计到将长方形边线断开，拉直就成了一条线段，让学生体会周长是在线段的基础上产生的，是长度，进而感受到知识点之间的联系。
二、畅所欲言，激发探究欲
生长的课堂是师生关系和谐，老师充分尊重学生，学生在这里敢于发言，敢于质疑，敢于提出问题，让学生真实地学习。比如，“认识面积”一课中，吴老师出示课题后，引导学生对着课题自由发问：学生想知道面积长啥样？面积是用来干什么的？为什么叫面积？是谁取的名？面积有多大？面积怎么测量？为什么要学面积？面积的英文缩写是什么等等。吴老师又将学生的问题记录在黑板上，带领学生一起去研究这些问题。学生在此过程中获得了切实被尊重的感觉，课上学习研究的是自己想知道的内容，再一次激发学生探究欲和满足感。无疑，我被学生的求知欲与探究思维征服了，我惊喜：这不就是我孜孜以求的生本课堂吗？在这里学生的学习像呼吸一样自然，学生和老师是互相信任的，学生畅所欲言，而老师势必会收获惊喜。
三、建立信任，逐步达到目标
老师应该放慢脚步，尊重学生的认知发展水平，悦纳学生的回答，肯定学生，言之有理即可，在学生中建立信任，鼓励学生逐步达到目标。比如韦老师执教的“认识周长”一课上，我们看见有孩子举手说出自己困惑之处，还勇敢地走上讲台，把困惑之处曝于人前。我想这正从侧面说明韦老师平时很尊重学生，师生之间相互信任，这样的课堂正是学生真实学习的课堂。
四、精心设计，突破重难点
概念教学，需要指一指，摸一摸，描一描，找一找，说一说等采用不同表征的活动形式，让学生在具体的活动中理解概念的意义。比如吴老师介绍完课题后，让学生找一找“面”，再自己摸一摸，请学生示范摸一摸，再说一说，找一找，初步建立“面”的表象。接着，让学生想办法比较规则不一的两张纸，从而产生将纸张分割成小格子再重合在一起比较。在熟悉比较纸张面积大小方法后，让男女生分组去比纸张的大小，吴老师给男女生呈现的格子数不一样，但纸张大小相同，激发男女生间的认知冲突。自然引出学生的强烈要求：统一度量标准，体会单位产生的必要性。
五、活化学具，培养数感
吴老师手里的学具是有生命的，学生通过与学具的互动，培养数感，感受数学在身边，并主动应用数学知识去解决问题。
在经历用格子去量纸张面积大小后，让学生对提出要求：格子啊，格子，你可一定要（）？孩子们异口同声：长得一模一样啊，大小一样啊。让学生在动手操作，经历测量标准不统一的麻烦后，感受统一度量单位的重要性，进而引出面积单位，让概念教学水到渠成。此外，在理解面积单位的意义时，再一次让学生与学具对话：拿起方格纸，向它提问：你是谁？（1平方分米）你是干什么用的？（测量面积的单位）谁和我大小差不多？（激发学生的生活经验，让学生回想生活中哪些物体的面也是1平方分米）。吴老师用激励性的语言，儿化的对话方式，让数学名词活了起来，在与学生的对话中，激发学生思考数学名词，并用自己的方式去感受数学知识。
纵观以生为本的课堂，所有知识的呈现都不是老师硬塞给学生的，而是学生在学的过程中理解了知识的起源和必要性，主动去探究新知，让学习的过程润物细无声。我心目中的生长课堂是什么样的呢？主要有以下的特征：
（一）立足学情，确定课堂教学中的重难点
老师应该尊重学情，课上应辩证认识重难点，学生在课堂学习过程中的难点就是课堂教学的重难点。比如杨老师执教的“认识周长”一课，老师认为学生的难点是周长意义的理解，而在具体教学中没有辩证认识重难点，忽视了学生的动手操作能力较弱，在测量树叶的周长活动中表现出来的明显困难。学生的操作应用意识和能力没有得到培养。教师在认识到学生学习的难点后，应该给学生时间经历思考，讨论，老师指导操作方法后让学生小组合作完成。待完成后小组汇报的环节，不能仅仅关注树叶周长数据的描述，还要让学生说说操作中的注意事项，而这些注意事项不仅能提升学生的动手操作能力，更是对周长概念认识的巩固与应用。
（二）认真倾听孩子的发言
“把孩子当傻子的，自己都很傻”：吴老师的课上，我被学生的求知欲与探究思维征服了，这不就是我们孜孜以求的生本课堂吗？反观自己班级的所谓学困生，自己是否真的想尽一切办法调动他们的学习积极性，知识传授的方式和过程是否尊重了他们的认知发展水平，是否放慢脚步，信任他们，鼓励他们逐步达到目标。我想，我还需要停下来，重新审视课堂，相信学生，尊重学生的学习情况，与学生建立亲密的信任关系，营造轻松的氛围，努力让学生的学习像呼吸一样自然。
（三）开放课堂，言之有理即可
“严格的不理解，不如不严格的理解”，学生在初步感知过面积与周长的区别后，说出了内心的感觉：边线是细细的，长长的一条线；面积是内围，是一大片；面积是平的；面积是边线里面的部分。。。从学生的发言来看，其实孩子已经领悟到周长与面积的区别，但学生现在还没有办法用数学概念去描述理解，暂且就这样去理解，让学生畅谈内心的感觉，可以不规范，但离我们的教学目标又近了一步。反观自己的教学，往往因为学生的回答没有达到自己预定的目标就否定学生，学生自然不愿意跟我畅所欲言，所以常常就等不到学生精彩的表述。不如开放课堂，言之有理即可，我想学生的思维也会更具有发散性。
（四）尊重学生学习过程中的问题
记得自己刚走上三尺讲台，师范院校学习的教育理念很新，而自身的教育机智却达不到，常常是胸中有教案，眼中无学生，当学生回答偏离自己设想的内容，便会将学生“强拉硬拽”回来，而忽视学生的学习问题，导致后续练习中这些问题层出不穷。教学中应该尊重学生学习过程中的问题，给学生时间和展示的舞台，善于引导生生间思维碰撞，真理越辩越明，教师静待花开即可
教学无小事，设计需用心，教师教的轻松，学生学的快乐。我相信只要确实掌握了学情，精心设计好环节，为学生营造信任的环境，给他们放宽时间和空间的限制，让他们畅所欲言，他们会给我惊喜。学生是独立的个体，在教学中，应该尊重个性，学生的生成；教学有法，教无定法，教师要调整自己的教学内容及时把握生成，使不同的学生都能取得提升。我心目中的生长课堂也是会有“遗憾”的课堂，教师只有不断地反思、钻研与学生一起携手进步，才能真正践行出生长课堂。