陈克阳
云南省昭通市镇雄县坡头镇第二小学 6572000
摘要：新时代的教学要求提高学生的语言表达能力，而传统的语文教学方法不利于提高学生的表达能力，因此为了培养全方位发展的优秀人才语文教师需要改变教学策略，将对话引入课堂教学当中，提升语文教学水平。
关键词：小学；语文教学；对话；教学策略
前言：小学语文对学生的发展具有深远的影响，能够提升学生的语文素养，让学生接受文学的熏陶，而传统的小学语文教学方法不利于学生深入学习语文，因此需要将对话学习策略引入课堂教学当中，促进学生的全面发展，从而提高小学语文教学水平。
一、采取小组学习的方式，促进生生之间对话
传统的教学活动中教师大多采用“填鸭式”教学方法，学生大多被动地接受教育，学生在课堂当中的参与度不高，课堂氛围比较沉闷，学生之间也很少进行交流。而小组学习能够给学生创造一个交流的空间，促进生生之间的对话。
小组合作学习模式是近几年比较热门的教学方法，但是常常起不到好的教学效果，究其原因就是分组不合理。因此教师要汲取别人的经验科学合理的划分小组，比如学习成绩较好的学生需要带着几位成绩较差的学生，还有自制力较差的学生需要分配在自我约束力较好的学生小组，这样可以促进学生之间的相互督促。将小组分好之后再引导学生进行小组学习，例如在讲解《乌鸦喝水》一文时教师可以先让各个小组之间进行讨论学习，在学习一篇新的课文之前学生首先需要将文章中的生字找出然后将读音标注出来，这时小组成员就可以进行沟通交流将任务分配出来，比如由哪两位同学找出文中所有的生字，然后再由哪两位同学通过查字典将读音标注出来。在学生将所有生字都查出时还需要小组内部对生字进行学习，先将生字读熟，这就能够体现出小组合作学习的优势了，对于较难发音的字词学生可以进行交流，利用团队的力量将正确的发音给讨论出来。第二步就是通读全文，了解文章中的乌鸦是如何运用智慧喝到瓶中的水，再明确该篇文章的中心思想。对于小学生来说归纳中心思想是比较难的，但是利用团队的力量能够化整为零将中心思想归纳出来，每位小组成员都需要将自己的感悟说出来，与小组内部成员进行交流，在交流的过程中进行思想的碰撞，经过激烈的交流学生能够将文段的大意总结出来，比如该文章告诉学生做事要懂的变通，通过交流能够促进学生把握文段大意，提升语文的教学水平。
二、拉近师生之间的距离，促进师生对话
语文不同于其他教学，如果光凭教师讲那么即使教师讲的天花乱坠学生的文学水平也不能得到较好的提升，因此运用传统的教学方法不利于提高课堂教学效率。传统的教学模式通常是教师在上面讲解，学生只需要带着耳朵听或者偶尔附和一下教师，这种“灌输式”的教学方法并不能使学生的语文水平得到提高，因为教师在课堂中占据主导地位，学生只是被动的听教师讲解，但是语文课堂比较枯燥致使许多学生都会出现思想开小差的现象，因此语文教师需要打破传统，提高学生在语文课堂的参与度拉近师生之间的距离，让学生积极思考学习语文知识并且能勇于提出质疑。
教师在学生的心目中通常是“高高在上”的形象，每个教师都非常的威严不可侵犯，因此学生对教师大多怀着畏惧心理，在课堂上不敢勇于发言，害怕回答教师提出的问题，在课堂上唯唯诺诺，但是这不利于学生学习水平的提高。因此教师需要促进师生之间的交流，让学生能够勇于质疑，大胆的提出自己的想法。首先教师需要改变自己在学生心目中的形象，让学生感觉到教师的亲近感，教师在学生犯错误时不要一味的批评，而是耐心的与学生进行沟通。比如学生因为争抢东西而打架，这时教师不要一上去就批评一通，而是将学生都叫到办公室，因为这个阶段学生的自尊心也比较强教师需要顾及学生的感受，然后再将事情的来龙去脉了解清楚，对学生的错误行为进行引导，让学生明白自己的行为是错误的，而且也能让学生感受到教师是在为自己着想，这样可以拉近师生之间的关系。通过师生之间的对话，能够拉近师生之间的距离，从而使得学生在课堂教学活动中敢于提出自己的问题，提升教学质量。
三、让学生与教材进行对话，推动语文教学质量的提升
受应试教育的深入影响学生都被刻板化了，没有独立的思维逻辑，限制了学生的创新意识。新课改要求小学语文要注重学生的全面发展和个性化发展，对于学生的独特的思维不要进行过多的干预，只需要对其三观进行引导避免学生出现思想偏差。教师可以引导学生与教材进行对话，让学生能够直观的感受到课本内容。
教师可以根据课文内容来开展对话教学，例如角色扮演活动，让学生与课本角色进行对话。比如在讲《她是我朋友》时教师可以让学生对文章的角色进行扮演，文章中有三个人物分别为：阮恒、小女孩、医生，除了这三个人物之外还需要一个旁白。整段表演需要学生进行脱稿表演所以学生必须将文章内容进行熟记，在记忆的过程中能够帮助学生加深对文章的理解把握住文章的脉络并且这种学习是学生的自主学习，学生不会带有抵触情绪能够更好的将所学知识进行内化。通过对角色进行扮演学生能够与文中角色进行对话，理解人物内心的感受，摸清角色的人物性格，让学生能够与作者产生思想上共鸣，帮助学生把握住文段的中心思想。除了借助活动让学生对教材进行对话之外，教师还可以引导学生在平时养成与教材对话的习惯，例如布置课前预习活动，让学生在课堂教学前先将文段大意理解清楚，然后通过与角色进行对话，把握住文章中人物的性格特点，立足于教材当中才能够感受到作者真正想要表达的情感。通过引导学生与教材进行对话，以此来推动语文教学质量的提升。
四、结语
小学语文教学应当与时俱进，不要只运用单一、枯燥的教学方法，还需要注重培养学生的语言表达能力，培养德智体全方位发展的优秀学生，通过引入对话的教学方法能够加深学生对文本的记忆，进一步提升小学语文教学实效。
参考文献：
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