张红琴
禄丰县金山镇小学
小学语文课程标准指出：语文课程除使学生获得基本的语文素养外，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，对学生进行心理健康教育，是语文教学的任务之一。那么，在小学语文教学中渗透心理健康教育那些方法适用呢？
语文教师应该探索生动活泼，切实可行的教学方法，真正达到心理健康教育的效果，让语文课堂教学充满浓浓的语文味。在平时的语文教学实践中，我主要尝试运用了以下方法：
一、注入和谐，培养积极情感
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。”一个真正的好老师，他不仅仅是“传道、授业、解惑”，更是学生心灵的保健师、学生灵魂的塑造者、学生成长的引路人、育人的艺术家。作为一名小学语文教师，能宽容、热爱、尊重、理解每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。在小学生的世界里，和谐愉悦的气氛，鼓舞人心的表扬，耐心真诚的倾听，接受学生的表达，合理亲切的建议，与他们一起活动、谈心、写“悄悄话”、“QQ聊天”等都能触动学生的心弦，引起他们的共鸣，想说就说，各抒己见，个性得到充分发展。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。比如进行低年级识字教学时，可以在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且童趣地说：“同学们，你们看这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读、认一认。”这样的环节注重了学生自我观察、发现、创造、展示，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。当然学习中免不了会有批评，只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘露，变得委婉而智慧，犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
二、“密匙”在手，充满生命色彩
（一）启发提问。
我在教学中精心设问，让学生积极地、逐步深入地体会，从而受到心理上的启迪。如《中彩那天》一课，为了让学生理解到“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义，受到诚信教育。可设计这样几个问题：1.我们家生活拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，而当他意外中彩得到一辆奔驰汽车时，为什么却神情严肃，一点也不高兴？2.当父亲打电话让库伯把汽车开走以后，父亲为什么显得特别高兴？为什么说这时是“我”家最富有的时刻？3.从这个故事中你明白了什么？你现在怎样理解财富？学生在一步一步思考时，必然潜移默化地受到心理上的教育。
（二）反复诵读。
诵读是一种重要的语文学习手段。它可以调动学生的多种感官，充分接受信息，并可产生联想，受到深层次的熏陶。
从阅读心理的角度来看，从文章作者的情感到读者体验到的情感，即由入境（悦耳阅目）→ 动情（阅心阅意） → 明理（阅志阅神），其间不可缺少的就是诵读。如，我在教学《好汉查理》一课时，可抓住描写好汉查理变化过程的句子，指导学生在对比的情况下个别读、齐读、默读、诵读，让学生被查理的言行所折服，进而内化为关心他人，勇敢担当的心理品质。
（三）角色表演。
小学生十分乐意参加角色表演，通过表演，让学生走进教材，走进人物的内心世界，更真切地受到感染，同时不知不觉地受到心理健康教育。如上《西门豹》一课时，可让学生排演课本剧，在演出中，他们不仅能更深入地理解课文内容，且能初步接受西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象，并受到不相信迷信的教育。
（四）习作练习。
习作不仅能对学生进行表达能力的训练，而且可对学生进行心理健康教育。如：学习了《给予是快乐的》一课，学生知道了保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。于是，让学生模仿课文写小练笔《假如我有一朵七色花》。学生在想象一个个美好愿望的同时，也净化了自己的心灵，陶冶了自己的情操。这比简单化的让学生谈感想，更容易收到潜移默化的帮助学生塑造美好人格的效果。
（五）语文活动。
语文教学不能仅限于课堂，还应当开展适当的语文活动，拓宽视野，培养学生的能力，提高语文教学质量。同时，通过语文活动，可进一步利用教材中的心理健康教育资源，提高教育效益。如学习了《和时间赛跑》一课，就可开展《一分钟能做什么？》和《我也和时间赛跑》等主题活动，让学生先在课外实践或收集资料，然后在课堂上汇报交流，让学生懂得珍惜时间，做时间的主人。这样的活动来源于教材，高于教材，心理健康教育效果十分显著。
（六）激励评价。
在语文课堂上引入激励性的评价机制，形成师生互评、生生互评的互动场面。老师以身示范，指导同学评价别人时都注意用激励性的话语，先谈优点，再谈缺点，多谈优点，少谈缺点。以此来增强学生学习的积极性、主动性，逐步具有积极向上，自尊自信的良好心理品质。
三、适时赏识，做好人格表率
有句话说得好“赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。”好孩子是夸出来的，老师要营造一个充满信心积极向上的氛围，善用表扬，激发他们看到自己的成绩、长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。
如果老师始终有笑脸，学生的心灵又怎会受伤？老师要不断提高自己，保持积极向上、乐观开朗的心境，用人格魅力潜移默化地影响学生。教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展；语文教学中教师注重利用人格张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和使命感，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。我始终坚信：在语文教学中渗透心理健康教育，只要持之以恒地训练，就会收到事半功倍的效果。