周静静
浙江省台州市仙居县盂溪中学 317300
摘要：伴随着我国新课程改革标准的颁布与实施，国内诸多省份采取了高考新政策，其中浙江省高考新政受到了社会各界人士的广泛关注。基于化学科目实施“7选3”的选考科目政策，实现了学考、毕业、高考“三位一体”的紧密联系。化学作业是高中化学课程的课外延伸，是帮助学生理解和掌握化学知识的重要手段。然而，“学困生”完成作业的态度不够端正，常常出现抄袭、应付了事的现象。因此，为了端正学生的学习态度，培养学困生的化学核心素养，从“多元化”的角度实现对化学作业的创新设计，不断提升“学困生”对于化学课程的学习热情，提高其化学课程成绩。本文基于仙居县盂溪中学的学生作为研究对象，分析了传统化学作业存在的问题，并提出了基于学困生化学核心素养培养的多元化作业设计策略。
关键词：学困生；化学核心素养；多元化作业；设计策略
学困生指的是课程学习过程中暂时落后的学生。与“困难生”不同的是，“学困生”属于暂时性成绩下滑。通过对其查找、分析成绩下滑的原因，并且进行适当程度的努力，学生成绩能够快速的回升。通过对盂溪中学的学生研究分析，发现大多数学生都存在着“学困生”的情况。“化学核心素养”是培养学生化学素质，引导学生正确学习化学知识的重要参考。化学核心素养涉及五个方面，即“了解掌握物质变化性质、标准”、“以化学符号或模型表示物质规律及特征”、“构建模型，解决化学问题”、“了解物质组成结构”以及“树立绿色发展观念，形成可持续发展思想”。通过将化学作业实现多元化设计，不仅能够引导学困生增加对化学知识的学习兴趣，同时也实现了对化学核心素养的培养。
一、传统化学作业存在的问题
通过对仙居县盂溪中学化学科目设置的作业形式与内容深入研究分析，发现主要存在以下几个方面的问题：
第一，当前高中化学课程作业形式过于单一化，通常是学校统一订购化学练习册或者印刷相应的专题试卷。尽管这种作业形式准备起来比较方便，但是对于“学困生”而言，长时间练习同样形式的化学作业，必然会产生枯燥、厌烦的心理，无法保证化学作业的完成效率。不仅浪费了“学困生”的时间、精力，也影响了学生对于化学课程的学习态度。
第二，尽管部分化学教师根据《关于深化教育体制机制改革的意见》文件精神，注重对学生创新能力、实践能力的培养，但是具体体现在化学作业方面，取得的效果并不是很好。对于布置的实践作业，“学困生”的参与度相对较低，创新能力的培养也缺乏积极性。
第三，“学困生”对于完成化学作业的态度不够端正，经常出现相互抄袭、应付的问题。认为做作业比较浪费时间，对于学习化学知识并没有过多的帮助。
二、基于学困生化学核心素养培养的多元化作业设计策略
根据心理学家奥苏贝尔的研究理论，可将学习的内驱动力划分为“认知内驱力”、“自我提高内驱力”、“附属内驱力”。其中，“认知内驱力”、“自我提高内驱力”属于个体自身产生的动机，通过自我努力得到一定的成就。“附属内驱力”属于外部动机，期望获取外界的认可而表现出来的一种动机。
（一）基于提升附属内驱力的多元化作业设计
基于“附属内驱力”的多元化作业设计，主要是从学校层面开展设计。为提升“学困生”对于化学课程的学习兴趣，提升其作业完成程度。学校可根据学困生的数量以及表现特点，开设“学困生”作业辅导社团。让“学困生”以自愿的形式参与社团活动，在社团中对教师所留化学作业在校内完成。社团也可以邀请学校中的化学老师为“学困生”讲解作业中的难点与重点问题，以作业竞赛的形式，提升“学困生”化学作业的完成质量。社团为进一步提升“学困生”的化学知识学习热情，可定期为社团成员开放化学实验室，并向其布置拓展性化学作业，如观察化学实验、总结化学反映规律等，让学生在拓展性作业的完成过程中，持续提升自身的化学素养。
（二）基于提升认知内驱力的多元化作业设计
根据“认知驱动力”开展的多元化作业设计，主要体现在教师的层面。教师可以根据化学课程教学特点，设置不同重点作业专题。比如，对于常见的化学方程式，教师收集全班学生化学方程式书写的错误，而后总结归纳，利用多媒体等设备，将错误点、易错点等内容编辑成微课视频，并在视频中讲解方程书写的注意事项。随后，在为班级“学困生”布置化学作业时，便可以将“观看易错点视频”作为化学作业的核心内容，让学生体验不同的作业形式，提升学生化学作业的参与程度。
教师在创新作业形式的同时，也要注重对原有作业模式的完善。通过设置周练作业，每周对学生作业完成情况进行总结分析。在一周的化学作业基础上，进行“二次作业”的设计，主要涉及一周作业中的重点问题、易错问题、创新问题，让“学困生”在作业中利用重复练习的方式，不断掌握化学课程中的重难点，构建化学知识体系结构。
（三）基于提升自我提高内驱力的多元化作业设计
“自我提高内驱力”的多元化作业设计，则是体现在学生层面。教师为了保证“学困生”作业的完成度，可预先在班级划分学习小组。让小组中学习成绩优异的学生帮助“学困生”学习化学知识，辅导化学作业。同时，教师可鼓励学习小组内部进行化学作业的自我设计。通过小组讨论的方式，将教材中的重难点知识，以试卷、练习题、小组内讲解等多样化的形式，确保小组中的每一位组员都能够参与到作业的设计与完成过程，引导“学困生”对化学课程、化学知识以及化学作业产生一定的喜爱之情，有助于提升“学困生”的化学学习水平。
四、结束语
综上所述，从“认知驱动力”、“自我提高内驱力”以及“附属内驱力”三个方面，多角度、全方位实施多元化作业设计，对于改善当前化学学科作业基础知识涉及少，不符合高中化学科目的现状具有积极作用。有利于激发“学困生”对于化学知识的学习兴趣，逐步养成良好的学习习惯，为未来阶段学生对于化学知识体系的学习与运用打下坚实的基础。
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