聂新军
滨城区第三中学 山东省滨州市 256600
摘要：初中数学素质教育及核心素养教育下，愈发注重学生创造性思维能力的培养。这就要求数学教师不仅要注重引导学生思考掌握复杂抽象的数学知识，还要在该过程中激发拓展学生的数学创造性思维，实现学生数学核心素养及数学应用创新能力的提升。本文将基于初中数学教学中创造性思维能力的培养展开分析，力求给予学生数学创造性思维创设更加优质的延伸条件，以供广大初中数学教师参考。
关键词：初中数学；创造性；思维能力；培养
引言
初中数学知识不仅是学生整体知识数学体系的构建关键，还对其数学观念、理性思维、数学素养的培养有着严重影响。尤其是数学素质教育教学理念及要求的日将深入化发展下，对初中学生数学创造性思维的培养愈发注重，促使学生成长为数学应用创新观念及理性头脑的高素质人才。因此，数学教师要借助合理多元的教学思路及数学认知方式，在丰厚学生数学知识储备的基础上激发并延伸其数学创造性思维能力，引导其自主且积极的思考数学问题或规律，循序渐进的提升学生的数学关联应用意识及想象创新能力，实现数学素质教育及能力教学的高阶教学目标。
一、初中数学创造性思维培养的制约因素
（一）课堂思维互动不活跃
部分数学课堂革新优化力度不够，其教学氛围及方式仍受传统数学教学思维禁锢，以数学教师主观思维把控数学课堂教学进度为主，缺乏对学生数学课堂参与、数学课堂思维交互的注重，导致学生的数学自主思维没有机会融入到数学课堂中。
（二）创造性思维能力认知漏洞
学生数学创造性思维的激发培养是渗透在数学教学方方面面的。但是，部分数学教师对创造性思维能力认知存在漏洞，导致其没能正确掌握数学创造性思维能力培养的教学本质，过于注重教学方式的创新，导致其数学创造性思维能力培养课程流于浅显层面。
二、初中数学教学中创造性思维能力的培养策略
（一）科学利用数学情境
数学教师要基于数学课程内容及学生思维兴趣设计新奇直观的数学情景，激发学生的数学知识猎奇心理及思考兴趣，这样不仅保障学生能更加准确、关联的储备数学知识，构建学生数学创造性思维能力拓展的基础，还能引导学生自主积极且持续深入的对数学知识进行思考探求，利于学生数学创造性思维能力、关联性实践能力的激发拓展。
数学教师要善于借助信技术及网络数学资源为学生构建更加生趣发散的数学情境，也可以借助现实实例构建真实立体的数学情境，让学生置身于数学情境中捕获处理数学知识、发现思考数学问题，给予学生数学创造性思维能力以优质的延伸条件。
（二）培养数学主动思维
数学创造性思维培养教学的成效与学生的数学主动思维有着密切联系。数学教师要注重学生主动思维及学生主体意识的激发培养，确保学生能以自主自觉的状态参与数学创新性思维培养教学中，积极响应教学引导并自主持续发散数学思维。数学教师要端正其教学的组织及引导者的地位，帮助学生养成自主分析数学知识、主动思考数学问题的课堂习惯，在此基础上，给予学生数学创造性思维能力的有效且优质拓展条件，有序有层次的提升学生的数学创造性思维能力。数学教师可以建立数学探究课堂，让学生的数学探究思维及数学自主思维在数学课题的规范下高效发散，推进学生数学自主创造性思维的拓展及其数学个体能力提升。
（三）培养学生多维思维
数学多维思维是学生多角度、多层次思考解决问题的数学思维，其对学生知识本质的掌握及数学思维的应用都有着极为关键的影响，利于学生数学创造性思维能力的培养。数学教师要注重学生的数学多维思维的培养，在数学知识或问题思考中，启示学生当其数学思路不通或者不对时要及时转换其思维切入路径，从其他维度或层面思考数学知识及问题，在该基础上再引导学生慢慢关联尽可能多的数学知识，促使学生构建充实全面、关联发散的数学知识体系，进而循序渐进的助力学生的创新性思维能力的提升。例如，几何习题练习中，数学教师可启示学生从不同的切入点对几何习题进行解题思考，找到尽可能多的几何习题解决路径，并引导学生对比其多种几何解题路径，最终得出最简便、最快捷的几何习题解题方法。在该过程中不仅可以让学生关联更多的几何知识、拓展其几何解题思路，还能给予学生几何解题思维更多的延伸空间，利于学生数学全面思维及创新性思维的提升发展。
总结
学生自主思考、深入思考、持续思考是其创造性思维能力提升拓展的关键因素，数学教师应捕获、放大数学教学中的利于学生数学创造性思维能力激发延伸的信息因素，构建过程性、包裹性的数学创造性思维能力培养教学课程。
参考文献
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