刘奕伶
广东省东莞市虎门中学
摘要：随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。分层教学就是为了让不同层次的学生上完一节课后都有所收获，使因材施教落到实处的一种有效的方式。本文分别从问题的提出，如何实施，实施后的收获与体会进行论述。
关键词：分层教学；小组合作；体会
新课程改革的深入，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。如何在高中数学教学中把人才的培养落到实处呢？我认为可以通过分层教学来实现目标。
一、问题的提出
在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的实施
（一）对学生进行分组
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为务实组，B组为进取组，C组为激进组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
（二）分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
（三）分层授课
以人教版必修4中的《同角三角函数的基本关系》为例，在课堂教学中我是这样处理教材的：先完成公式的推导过程，再讲解教材给出的例题，通过对例题的条件和结论变式之后由不同层次的学生进解答。如：已知，且为第三象限角，求的值。教学过程中，我先在A组中找一位代表来解答本例题；然后，我把“为第三象限角”这个条件去掉之后,再由B组派一位代表来解决问题。最后，要求C组的同学在原来条件不变的情况下，用两种方法求的值。经过探讨，C组学生不负所望，寻找到了如下两种方法。方法1：直接利用B组的计算结果代入得出结论；方法2：通过恒等变换，把化为直接利用的值的式子，即：。
通过这样层层深入地“顺用”与“逆用”公式解答问题，由表及里不断变换条件与求解的结论，使不同层次的学生在课堂上思维都得到碰撞，让学生熟练地掌握公式，上完课之后都学有所收获。因此，在教学过程中根据不同层次学生，制定了不同学习要求和学习目标，学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握层次不同的内容，杜绝了学生因为学习内太难而听不懂的时，厌学现象，或在课堂上出现睡觉现象。
（四）分层布置作业
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，我还是以人教版必修4中的《同角三角函数的基本关系》为例，我是这样对学生布置作业的：A组作业：（1）已知，且为第四象限角，求，的值；（2）已知，且为第二象限角，求，的值；（3）已知，求，的值； B组作业：（1）同A组的第①小题；（2）已知，求，的值；（3）已知，求的值； C组作业：（1）完成B组的第②③小题，（2）化简，其中为第二象限角.
（五）分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人辅导是辅导不过来的，不一定能及时回答每个同学的问题，担误了大家宝贵的学习时间就太可惜了。鼓励学生有问题请教身边的小老师，也鼓励学生愿意充当小老师，积极耐心地回答同学的问题，给学生讲明了这样道理：“一个走得快，但一群人走得远”。因此，学生都极为配合我和支持我的工作。
三、收获与体会
自从我采用分层教学之后，我教得极为轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级11个同层次的教学班中名列前茅。我是在高一下学期后由于原数学教师的工作原因，我接手了高一（16）班的数学课。经过一个学期的教学，在期未全市统考中平均分名列前茅，比同等层次的教学班平均高出3分。不难看出，尽管我采用分层教学的时间还不到半年，但是学生的进步是显著的。总结分层教学中的一些得失，我有如下一些体会：
（一）因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。
(二)对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了后进生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业会做，这便是学习上的一种良性循环。
(三)在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。
(四)在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
(五)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，C组的同学不愿降到B、A组去，同时A、B组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。
在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。
参考文献：陈晓东. 高中数学分层教学的实践与体会[J]. 时代报告月刊, 2012.