肖莉莉
李沧区东川路幼儿园 山东省 青岛市 266000
摘要：游戏对于幼儿来说是十分重要的，所以作为一名幼教工作者，应当为幼儿提供一个真正有助于他们发展的环境。以培养幼儿的学习兴趣、自主学习的能力为目标，使幼儿成为爱学、会学的终生学习者，而不是简单增进知识，更不是粗暴的替代、决定。
关键词：幼儿园；游戏化教学；实施策略
一、幼儿园游戏化教学的重要性
（一）提升幼儿的实践操作能力
实施游戏化课程可以有效地促进幼儿的成长和发展，并提高他们的实践和操作能力。在教学过程中，教师应为游戏提供足够的空间和场地，引导幼儿独立学习，从而锻炼和提高幼儿的动手能力和操作能力。在自主学习的过程中，幼儿将通过合作与交流，共同讨论、完成学习任务，提高他们的协作意识和探究精神。教师还可以带领幼儿设计和制作游戏道具，在使用制作的道具开展游戏的过程中，幼儿的操作能力将提高到一个新的水平。
（二）推动幼儿教育的发展
针对幼儿教育存在的问题，教师应创新教学模式，积极创建和实施游戏化课程，以促进幼儿教育的发展。游戏化课程的使用可以展示高质量的教学方法和形式，使幼儿在成长过程中有足够的空间和良好的学习环境。总体而言，游戏化课程的创建和实施可以满足幼儿的身心发展需求，并改善和培养幼儿的个性。游戏教学的生动形象可以为幼儿的健康成长创造良好的学习环境，从而促进幼儿教育的发展与进步。
二、当前幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）教师为主导的教学模式
在幼儿的一日生活活动中以教师为主导者的现象普遍存在，这使得孩子获取知识和经验的途径受到局限，根本上忽略了幼儿是学习的主体，教师只是辅助和引导幼儿学习发展这一实质。在教师的高控教学下，难以使游戏化教学真正成为幼儿自主探究和尝试的活动，同时幼儿的好奇心和探索精神被磨灭，学习的积极性和求知欲减弱。
（二）忽略了教学游戏化的真正含义
《指南》中指出：要充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心，因为幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好行为倾向是幼儿终身学习和发展的必要品质。在游戏的过程中，一些教师往往会选择告诉孩子正确的做法。例如一些教师意识到应该培养孩子的探索精神和创造力，但在实践的过程中，教师没有足够的耐心、时间去真正给予幼儿一个自由的空间去探索新奇的事物。这种过多的关注学习结果，忽视过程的做法，不利于幼儿科学探究能力的发展。
（三）教学和游戏比例失衡
当今，教师往往已经认识到游戏对于幼儿的重要性。然而，在实际的教育教学活动中，教师往往不能够把握好游戏与教育之间的关系。有些教师过多的强调教育性，将知识和技能生搬硬套于游戏之中，破坏了游戏的趣味性;一些教师则盲目的让幼儿进行游戏的玩耍，追求场面的活跃，不能很好地将教学目标渗透进游戏活动之中，这都无法达成教学游戏化的有效实施。
三、幼儿园教学游戏化存在问题的原因分析
（一）教师缺乏教学游戏化的专业能力
虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者、引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者、掌控者，并没有将重点聚集在幼儿的积极性、主动性和创造性中。
并且教学游戏化应作为一种教学机制，是自然而然发生的，而许多教师往往缺乏这一点，他们更熟悉的是传统式的教学方式：掌控着整个教学活动的开展与实施，让幼儿跟随自己设定的活动计划一步步完成预设的活动目标。这些无游戏化或伪游戏化的活动使幼儿无法真正体会感受到游戏的乐趣，更无法参与其中感悟实践。
（二）应试教育的错误导向
教学游戏化存在诸多问题，另一重要原因还在于推行教学游戏化时，受到应试教育的错误导向，面临着来自家庭和社会的各方面的阻力，受此影响，教学游戏化实际上是“挂羊头卖狗肉”。家长最爱问幼儿这样一句话：“今天你在幼儿园学习了什么呀？”如果幼儿说自己学了画画、学会了一首歌，家长会表现的很高兴。相反如果幼儿告诉家长他们在幼儿园里玩了一天，也许家长会十分恼火。目前我国的应试化教育也影响着幼儿园教学游戏化。部分小学在“幼升小”时进行考试，“考试加分项”“兴趣特长班”等如雨春笋般出现，让家长产生危机感，所谓“不能让孩子输在起跑线上”，使得家长和幼儿园对于幼儿的应试化教育看成生命线，对游戏化教育虎视眈眈。
四、幼儿园游戏化教学实施策略
（一）挖掘游戏素材，增强游戏化教学的生动性
游戏教学活动是幼儿教育的重要组成部分。在实施游戏化教学中，教师需要深入研究和挖掘游戏因素，采取具体的游戏模式。只有这样，才能很好地进行游戏化教学，才能实现游戏化课程的本质。教师应通过教育活动为幼儿提供科学合理的游戏方式。例如，教师可以允许幼儿在指定的时间段内开展诸如“吹泡泡”和“躲猫猫”之类的活动，以整合游戏和教学活动。教师可以通过猜谜的形式合理地介绍游戏课程的内容，并以“做做玩玩”的形式组织幼儿教育活动。目前，可在幼儿园内部形成一个特定的活动区域，教师可以使用提供的材料指导幼儿制作相应的小物件进行游戏。这样，可以在创建和实施游戏化课程的过程中提高幼儿的动手能力。教师应在游戏过程中为幼儿提供指导，以全面提高幼儿的创新能力。
（二）因地制宜开发游戏化课程资源
在幼儿教育中，教师应遵循因地制宜的原则，并着重开发游戏化课程资源。从促进幼儿的身心发展开始，应采取科学的教学模式，以提高教育效果，促进幼儿综合能力的提高。游戏可以对幼儿的成长产生非常重要的影响。因此，教师应积极采用基于游戏的教学模式，以使幼儿的思维更加活跃并充分释放他们的本性。教师可以从以下几个层面进行游戏教学：首先，在文学作品中开发游戏化课程资源。例如，教师可以根据绘本“小蝌蚪找妈妈”，指导幼儿制作游戏和进行角色表演。幼儿可以模仿小蝌蚪，巩固所学知识，并形成积极活跃的思维。其次，开发社交领域的游戏化课程资源，并以游戏为载体开展教学活动。教师可以将幼儿教育的重点放在全面的社会实践活动上，并引导幼儿开展模拟游戏活动，以提高他们的社会实践能力。
（三）创新教学管理，完善评价机制
游戏活动是一种非常重要的教学形式，在具体的开发过程中赋予游戏活动相应的精神内涵。为了在幼儿园游戏化课程中取得更好的教学效果，教师应创新教学管理，完善和优化评价机制。教师应改变传统的教学管理机制，注意教育目标和具体活动。这样，游戏化课程的实施将具有坚实的基础。根据游戏化课程教学的需要，教师可以制定非常清晰的活动指导方案，以提高游戏化课程教学的针对性和有效性。在不断完善和改进教学管理和评价模式的基础上，提高幼儿园游戏活动的质量。
结束语
总之，幼儿园课程与游戏相结合，符合素质教育的要求，可以提高教学效率和教学质量。在游戏化教学中，教师应采用新颖的教学模式并将游戏精神融入课程中，具体要做到利用游戏因素来增强游戏化课程的生动性;遵循因地制宜的原则，开发游戏课程资源;创新教学管理，增强幼儿参与游戏的兴趣。
参考文献
[1]李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路，2019（13）：29.
[2]曹玉环.幼儿园课程游戏化的实施策略研究[J].课程教育研究，2019（16）：129.