汪房南
宁波咸祥中学 浙江宁波 314151
摘要：随着现代化信息技术的不断发展，微课的教学方式改变了以往传统教学方式，并且以其独有的短小精悍以及丰富的内容得到了高中教师以及学生的认可。在高中地理课程教学中，地理教师要充分将微课教学模式运用于高中地理分层教学课堂之上，这样不仅可以帮助高中地理教师创设出丰富生动的课堂氛围，还可以让每一位高中生都能更加直观、有针对性地进行课堂地理知识的观赏和学习，从而让高中阶段的学生的地理素养得到全面的提升，这有效地提高了高中地理分层教学的教学质量。
关键词：高中地理；微课分层；教学策略
教师运用微课技术进行教学，可以突显教学中的重难点知识，减少教师课堂上需要教学的内容，提高重难点部分的讲解和分析，减少高中生的地理学习负担。而运用分层教学模式，可以按照不同学生的学习水平分成不同的教学群体，教师在了解不同学生群体实际学习情况与学习需求后，结合微课教学技术，制定不同的教学计划，促进高中生地理学习效率的全面提升。
一、高中地理教学中应用分层教学的意义
分层教学具体来说就是教师在制定教学计划，实施教学任务时，始终围绕学生展开，综合考虑学生的学习能力、学习状态、学习效率和学习习惯来制定计划，并且教师可以按照这些要素对学生进行合理科学的分组，然后针对相似状态的学生展开相似的教学工作，更好地提高教学质量。在高中地理的分层教学中，可以通过如下方式展开:首先，相比于初中地理，高中地理无论是在知识面的广度还是深度，都更深入、全面，对学生的要求也更高，很多时候并不是仅仅让学生记忆，更要学生懂得理解和运用，而每位学生的理解能力是有差异的，分析水平也是有高有低，甚至学习到一定程度后会产生两极分化。面对这种状况，分层教学就是一个比较好的方法，在高中教学也是很有必要的。再者，分层教学有利于帮助后进生追赶进度，提高学校效率，节省学习实践。他们往往基础不扎实，欠缺理解能力，对此，教师可以调整重心，将教学任务放在基础内容上，帮助他们更好地掌握基础知识，理清教材的脉络，通过更容易理解的方式来讲解知识，慢慢提高他们的成绩，长此以往可以增强他们的信心，提高他们的水平;而针对基础较好的学生，教师可以略过较为简单的知识，让他们通过自学或是预习，来节省时间，展开更深入的知识讲解，帮助他们拓宽知识面，开阔眼界，还可以提高自学能力，有利于促进学生全面发展。
二、基于微课的高中地理分层教学策略
1、微课预习，提高分层效率
微课教学技术与以往的传统高中地理中运用的信息技术教学模式并不一样。微课以课堂的主要教学视频作为核心内容，加上与教学相关的教学课件、教学资源和供学生学习的习题、资料为辅，可以让学生自主调节学习进度。在进行微课学习的时候，学生可以通过视频学习，更好地理解和掌握教师所讲述的地理知识点。另外，教师除了课前预习可以选择使用微视频，还可以在课前介绍时使用微视频。这不仅可以优化课堂结构，还可以大大提高课堂教学的效率。
例如，在教学“陆地环境”时，教师可以向学生发送与课上教授知识相关的微课教学课件。学生按照与以往相同的复习步骤，用教学视频作为主要素材来学习，并在课前对相关内容进行预习。
通过微视频，学生可以自主探究和学习关于陆地环境的知识，梳理地球的内部圈层及其他知识点。在学习完教师教授的内容之后，学生可以根据自己实际的学习状况，自主选择接下来的拓展学习内容。这样才能满足所有学生的学习需求，提高分层教学的效率。
2、利用微课技术，培养学生的自学与合作能力
微课技术与分层教学在高中地理教学中的运用，能够提高高中生的地理学习能力。因此，高中地理教师也可以利用微课技术，结合分层教学模式，以先让学生提出问题，然后分组进行小组讨论和交流，再寻找解决问题的办法，最后理解和掌握的教学方式，激发高中生的地理学习积极性，拓展学生的逻辑思维，开阔学生的地理视野，更好地培养学生的自主学习能力和与其他人合作的能力。
例如，在学习“水环境”时，高中地理教师可以利用微课技术，在给学生进行课后复习的教学课件中，插入像“陆地水体的相互关系是什么?影响我国河流补给区别的因素有什么?”这几道与要掌握的知识相关的地理问题。教师要请学生在课后复习时间内对这些问题进行思考，并思考这两个问题之间有什么联系。接下来，教师可在课堂上以“洋流对地理环境的影响”为主题，并根据学生不同的学习水平将其分成几个学习小组，让其就“世界主要渔场的形成”等课堂问题进行讨论和交流，进而培养学生的自主学习能力与合作意识。
3、巧用微课技术，分层帮扶，提高学生的学习效率
在基于微课的高中地理分层教学中，最重要的是学生对地理知识的巩固和学习思维的发展，这才是能够有效提升学生地理学习效率的主要因素。在教学过程中，教师要注意提高学习示范演示的作用，并采用分层教学的方式，树立学习典范，提升地理学习的趣味度。教师可设置学习的标杆，选择优秀的学生并采取对应的帮扶机制。对于有困难或者是存在问题的学生，他们可积极地向小组请教。教学中，教师可采用独特的教学方式，依据学生的教学需求，发挥引导示范在培养初中学生中的重要作用。针对初中同学不同的学习特点和青少年的心理接受程度，教师需要关注其特点，再进行教学引导工作。
例如，在学习“等高线的凸向与地形、河流、洋流之间的关系”时，教师可以在运用微课技术与分层教学的基础之上，采用帮扶的教学模式，即可以选择一名地理学习较好的学生与一名地理学习较差的学生结成一组，两人可以共同运用微课进行学习和复习。在此过程中，小组内部进行“教”与“学”的学习形式，在巩固学习较好学生知识的同时，也能提升另一名学生的学习水平，从而达到共同进步和发展的目标。
三、结语
总之，信息化时代借助微课分层教学这一形式，有助于体现和更好地实现学生在学习认知过程的主体地位和建构者角色，实现高中地理教学艺术与科学问的整合，实现课堂和教学的高效以及“教”与“学”的统一，帮助师生更好地成长和发展。
参考文献：
[1]黄靖钰.分层教学导向下的高中地理微课程设计 ——以人教版"工业的区位选择"第1课时为例[J].地理教学,2018,(21):38-40,43.
[2]庞薇.微课程在高中地理分层次教学中的应用[J].中学教学参考,2018,(22):89-90.