冯君华
浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中学，312061
摘要：近几年，我校一直在推行分层走班教学，将学生划分成不同层次的2个班级（A班、B班）。分层走班背景下农村初中学生管理实践与研究，是现实要求和学生发展的必然要求。
关键词：分层走班；农村中学；学生管理
学生在学习行为、知识点接收、学习状态等方面均存在一定的差异，使得我校B班后进生的队伍明显变大，影响教学质量和学习效果。
一、教学方面
1.分层备课
想要做好分层教学，第一步就是分层备课，分层备课的基础是深入了解和分析自己学生的学习状况，从现有水平到潜在水平一一分析，并针对不同的学生制定不同的教学方法，准备不同的教学内容和教学方式，在不脱离教学大纲的前提下制定分层备课的共性目标和分层目标，达到分中有合，合中有分。层次备课，教师就要在课堂开始的时候适当的创设一些学生喜欢的生活情境，这些生活情境，由易到难，层层递进，而且引入一些在生活中比较有趣而且比较常见的生活例子，以此来引入新课，可以激发学生的学习兴趣，提升孩子的自主性。
2.分层授课
分层授课，就是教学的时候采取合适的方式，例如班级讲授、小组讲授、个别讲授等，教师在设计课堂时应该以学生意愿为导航，让学生主动参与，自主选择充分展示学生的个性，使课堂练习与课堂教学相结合，让每个学生都能在训练中得到成长，让每位学生都愿意说上一句：“学习，想说爱你也容易！” 在这个过程中，教师要结合生活精选题组，训练学生思维意识。
3.分层辅导
在分层教学中，教师要挖掘生活知识，质疑归纳总结知识点，在辅导学生的时候，不能统一辅导，因为学生学习水平不一，教师的辅导方式也应该改变，不能因为节约时间就一概而论，对于学习不好、学习中等、学习优异的同学，教师应该在潜意识里分组，辅导的时候分层辅导，大大提高了效率，也不会有好的学生吃不饱，不好的学生吃撑了的现象。作为教师，在分层教学中，要常有换位思考意识，换位思考意识就是教师能站在学生的位置去思考，即想他们所想。教师也是从学生时期走过来的，学生的心理也应该是极为了解的，比如，有些学生在课堂上心情不佳，教师就该抽时间与他说说话，了解一下情况，让他感受到来自班级和老师的温暖。
4. 分层作业
分层作业的设计原则应该以学生为主体。首先，要让学生自主选择，例如：实践性作业、检测性作业或者记忆类的作业。
其次，对于作业内容的设计和选择要有一定的标准和原则，要以学生的兴趣和选择为主，因为分层作业的设计是为了让每位学生都体验到完成作业的喜悦感，从而使学生的学习积极性得以提高。再次，分层作业的量要适度，因为学生每天学习的课程比较多，每一门课都有作业，如果作业不适量，会给学生带来压力，让学生的学习兴趣大大降低，同时，对于分层作业的设计，不提倡抄概念和公式之类的，重要的是学生自己能掌握就行；至于一些拓展性的难度较高的题型和练习，为了降低学习困难的学生的难度，可以让他们选做或者不做。
二、生活方面
1.信任B班学生，让学生重新认识自己
B班的学生在行为习惯和学习基础上都不太理想，我们要消除对他们的成见。要有一颗积极地心，应该帮助他们寻找原因，对症下药，重新认识自己。我们要相信每一个学生都是可塑之才。B班的学生渴望被老师关注，而有时候站起来回答不出来问题，如果老师直接叫另外一个同学来回答，或者老师自己解答，会让这个学生觉得老师叫他回答问题就是个形式，完全不信任他。相反，如果我们教师能根据学生的学习水平，设置不同难度的问题，让每个人都有机会展示自己。那么，他们站起来回答问题，就有了在众人面前好好地表现了，这实际是在和我们进行情感上的交流，学生就会慢慢的变的自信了。
2.发掘B班学生的闪光点，激励学生，树立学习信心
理解每一个学生的学习状况和能力水平。B层的学生独立解决一个问题会比较困难，可以根据能力水平组建成4个人的小组，分工合作，争取每个人都能说一点，每个人都能写一点，毕竟“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。最后由语言组织能力将的组员，把4个人的都汇总起来完成，书写漂亮的组员在黑板上呈现，老师及时的做出评价。这样一来，每个学生的闪光点就能被放大了。
3. 宽容提醒B班学生，尊重想法，顺势而为
分层走班教学过程中，B层学生课堂上很多时候会走神。如果教师在课堂上直接点名，对于被点名的学生会感觉很舒服。若是可以走到边上，轻轻地提醒，这样既不尴尬也不失礼。赏识教育并不是一味的溺爱、一味地表扬、奖励，必要的批评是必要的。批评要就事论事，学生很反感老师纠缠缺点不放。
结束语
总之，分层走班背景下的学生管理，体现在生活中，也体现在教学中，教师需学会信任学生，由心底欣赏每一位学生，与之建立良好的师生关系，可以使他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论，使他们在获得知识的同时体验信任。
参考文献
[1]李良伟.浅谈青年教师的班主任工作[J].辅导员,2013(07).
[2]陈俊.做好班级管理工作的几个要点[J].福建教育(德育版),2014(08).
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