思维导图在高中生物学课堂的应用研究

发表时间:2021/1/29   来源:《中国教师》2020年30期   作者:齐晓庆
[导读] 思维导图是一种展示思维认知结构的可视化图示。
        齐晓庆
        (广州市增城区教师发展中心 511300)
        摘  要  思维导图是一种展示思维认知结构的可视化图示。在高中生物学课堂中运用思维导图,可将学生零碎的生物学知识联系起来,形成一个知识网络。思维导图对高中生物学的新授课和复习课都可显著的促进教学效果。
        关键字  思维导图;高中生物
        高中生物学是科学课程领域的重要学科之一,在生物学课堂中,既要让学生获得基础知识,又要让学生在学习知识的过程中培养生物学科学思维,并形成积极的科学探究态度,进而发展学生的生物学核心素养。研究表明,掌握知识是发展能力的基础。生物学课堂是让学生快速高效地获得生物学知识的主要渠道。在高中生物学课堂中融入思维导图,可以让学生更好地记忆知识、理解知识、运用知识,从而显著促进教学效果。
        1 思维导图
        1.1 思维导图的概念
        思维导图这一概念最早是由英国著名教育学和心理学家托尼·巴赞(Tone Buzan)在20世纪60年代提出。他模拟人脑神经细胞传递的方式,从中心主题出发,发散多个副主题,并且衍生出多个子主题,并通过文字与图像、线条与色彩结合,形成一种展示思维认知结构的可视化图示。[2]这种图示就称为思维导图。
        1.2思维导图的运用意义
        思维导图可以将学生在学习过程中学得的零散知识系统地联系起来,并按一定的逻辑进行整理、组织,通过知识点与图像、线条和色彩结合,使知识系统化、可视化。[2]思维导图符合学生的思维特点,学生利用思维导图进行学习,可以提高学生对知识的理解,学生对知识的记忆也能更快速、高效。并且,在制作思维导图的过程中,学生的发散性思维得到锻炼,学习能力也会提高。高中生物学知识内容较多,若用思维导图进行系统联系,形成完整的知识网络,学生思维能力,解决问题的能力都会大大提高。因此,将思维导图融入高中生物学的教学,是十分有意义的。
        2  思维导图在高中生物学课堂的应用
        2.1 思维导图在高中生物学新授课中的应用
        高中生物学教学中,思维导图在新授课导入、新课讲授和学生活动、小结等各个环节当中都可以应用。但是在应用过程中,教师应当结合学生的特点,创设学生感兴趣的教学情境,将思维导图合理地融入教学当中。[4]
        如人教版选择性必修1《稳态与调节》的第4章免疫调节的第1节“免疫系统的组成和功能”一课。这一课知识点非常多,单纯讲解记忆学习比较枯燥,学生学习是有难度的。但是通过运用思维导图,可以很好地将知识点联系起来,构建出一幅免疫系统知识网络图,学生学习起来就会更加轻松,知识掌握也更为牢固。
        在导入环节中,教师可以通过生活中常见的场景——医生检查患者的扁桃体进行导入。然后提问:医生为什么要检查患者的扁桃体?扁桃体肿大意味着什么?通过生活场景进行导入,学生的学习兴趣被激发。然后教师可以指导学生进行这一节课知识点的学习,在知识点的学习过程中,引导学生绘制思维导图。就“免疫系统”这一主题词,教师引导学生学习其组成为免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质,而这三个内容即为思维导图的二级关键词。进一步学习,教师可以让学生分小组进行讨论,总结免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质的组成及作用,继续完善思维导图。接下来,引导小组进一步合作探究,学习免疫系统的三大防线及功能,然后进行小组汇报,教师和学生一起发现学习中出现的问题和困难,理清思路,对思维导图进行修改和补充。最后,回归到课前提问,医生为什么要检查患者的扁桃体?扁桃体肿大意味着什么?让学生运用思维导图总结的知识解决问题。

图1 免疫系统的组成与功能思维导图
        2.2 思维导图在复习课中的应用
        学生进入高中后,学习任务重,学习压力大。面对高中生物学的知识点较多,学生的复习是很大的挑战,容易出现知识点遗忘,分类不清,知识点之间的逻辑关系不明等的现象。而思维导图可以把学生零碎的知识串联成一张知识网络,显著提高学生的复习效率,进而提高对知识点的理解运用能力。
        那么,在实际的复习课课堂中如何应用思维导图呢?笔者有以下建议。
        例如,在复习《神经调节》这一章时,教师可以先让学生在所学的概念中确定主题词,学生找到“神经调节”这一核心概念后,通过提问“神经调节的结构基础、神经系统的基本结构是什么?”“神经调节的基本方式是什么?”“神经冲动是如何产生和传导的?”等,确定二级关键词,要求学生以这些核心概念为主要框架对所学知识点进行归纳整理,并制作成思维导图。可以通过小组讨论合作,师生相互提问等方式进行。经过这样的交流讨论,学生对制作的思维导图内的知识进行拓展和联系,教师再及时点评,不断完善学生的知识体系。最后,教师可以选取《神经调节》这一章的典型高考题,让学生利用所绘制的思维导图进行解题。这样,不仅对学习到的知识加强了记忆,而且进行了有逻辑的思考,知道如何运用。
        
图2 神经系统思维导图
        综上所述,高中生物学相对于其它理科科目来说,知识点较多,较杂乱。在高中生物课堂中运用思维导图,可以将零碎的知识点串联起来,形成一张生物知识网络。对学生学习、记忆和运用生物学知识都有很大的帮助。思维导图在高中生物学教学中,具有显著提高学生科学思维能力,发展学科核心素养的作用。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准:2017年版[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2] 李丹燕,林正眉.思维导图在高中生物学课堂教学中的应用[J].中学生物教学,2018(04):11-12.
[3] 托尼·巴赞.大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[4] 韩峰,李明.思维导图在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学,2020(7(x)):28-29.





作者简介:齐晓庆(1979—),男,大学本科学历,理学学士,中小学一级教师
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