关娜
黑龙江省丰林县教师进修学校 黑龙江 伊春153033
摘要：小学数学的基础知识、基本技能是学生必备的数学素养，计算又是数学基础中的基础，它是贯穿于整个小学数学教学中的主线，它与数学基础知识、基本技能密切相关，良好的计算能力是学生学好数学的基础，也为学生今后学会数学、学好数学打下坚实的基础。计算能力不强以后学习数学会很吃力，所以计算能力的培养我们应该从小学一年级就开始进行，而且要一直坚持不能松懈。
关键词：计算能力； 学习习惯 ；计算方法多样化
小学数学《新课程标准》中明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。”做为一名小学数学教研员，培养学生数学计算能力是我这些年一直在关注的问题，在每年的统一测试中学生都会在计算题中出现很多失误。计算题的题型包括口算、笔算、竖式计算、脱式计算、简算等几种形式。如果说是在简算中出现失分现象还可以理解为学生对简算知识掌握的不好，多接触不同的简算题型可以让学生简算这方面的知识得到提高，可口算、笔算、竖式计算、脱式计算这些题还有大量的错误出现只能是学生最基础的计算知识掌握的不好，学生的计算能力不强，这就需要我们的教师在平时上课时对学生的计算能力进行各种方式的教学训练。
一、小学数学计算存在的问题
（一）学习习惯养成的不好
学生在计算时经常会发生粗心大意、马虎不认真、审题不仔细，看错数字，看错题目要求等情况。在书写时字迹潦草，写完的数字自己都不认识，从而导致计算错误。
（二）忽视计算兴趣的培养
单一的进行口算、笔算的题海练习，而忽视了对学生数学计算兴趣的培养，大量的练习题不但不能提高学生的计算能力，反而容易让学生对数学计算失去兴趣，从而降低数学计算能力甚至产生厌学。
(三）练习题设计缺乏实效性
课堂练习是课堂教学的延伸和继续，是提高学生学习效率、巩固所学知识的前题。练习题设计的没有层次、没有梯度，反反复复去进行一种题型的练习，让学生感到厌烦，浪费时间得到的学习效果还不好。练习题设计的形式单一，基本都是由教师把书上的练习题拿出来让学生进行计算，不论练习题简单还是有难度都要进行一下简单的交流，这种流于形式的练习不权仅提高不了学生的学习兴趣，反而会导致课堂教学效率低下。这种不根据学生的认知规律遵循由浅入深、由易到难的原则来设计的课堂练习题，是达不到预期的教学效果的。
二、如何提高学生的计算能力
（一）加强口算练习，提高学生口算兴趣
口算是计算能力的重要组成部分也是培养学生计算能力的基础。教学中要尽量把学生的学习兴趣调动起来，口算的兴趣高口算能力也会得到提升，学习的效果就会更好。
在十余年听课中我发现，课前口算练习是数学教师在上课前必不可少的一个环节，可是有很多教师都只是把它做为教学中的一个环节去进行教学，而不是把它做为培养学生计算能力的教学方式进行练习，在20人的小班额教学中大部分教师只出八道口算习题进行训练，这八道题只有五分之二的学生得到了练习，还有五分之三的学生得不到练习，有的教师会以开火车的方式从左边的第一名学生开始往后答，有的会从右边第一名学生开始往后答，不论是哪种方式都会有部分学生做不到口算练习题，这样周而复始下去有的学生有可能一学期也练不到一次，所以这种流于形式的课前口算练习是不利于全体学生得到锻炼的。教师最好在每节课前按照班级的学生人数制作口算练习题，用不同的形式呈现这些练习题，如课件、卡片、听算等。以小组为单位进行口算比赛，胜出的一组给予奖励，在学生全员参与到口算比赛的过程中，学生的学习兴趣被充分调动起来，学习效果也会事半功倍，这样不但让每名学生都得到了锻炼的机会，并且还兼顾到学困生，同时教师不要因为他们回答的慢和回答不上来让其他同学告诉他答案就带过去，而是要每节课都反复的提问他们，让他们把最基础的知识彻底的学会，为以后学会、学好数学打下坚实的基础。
（二）计算方法多样化
想要培养学生的计算能力必须让学生切实的掌握计算方法，教师可以通过教具、学具等教学辅助材料直观的把算理或算法展示给学生。提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》提出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”鼓励学生算法多样化，算法多样化能充分的激活学生的思维能力，把学生的思维能力激活出来，对培养学生学习数学的兴趣有很大的帮助，学生通过思考、合作、交流等不同形式的学习方式对同一题目的多种计算方法进行比较。，教师在尊重学生个性化学习的同时，让学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的计算方法进行计算。让学生在掌握多样化的计算方法后反复的进行计算，就可以达到正确熟练的计算。在计算方法多样化的基础上让学生了解“凑十”法在数学计算中是比较简单好学的计算方法之一。同时鼓励学生根据不同的题型运用不同的计算方法进行计算，通过同学之间的合作交流，让学生了解计算的多种计算方法。教师要激发学生自主发现的积极性，尊重学生自主的选择，比较各种算法的特点，找出适合自己的计算方法。学生掌握了算理和算法后计算的速度和能力必然会有质的飞跃。
（三）良好学习习惯的养成
良好的学习习惯是提高计算能力的前提，学生书写不规范、字迹潦草，计算马虎不认真，审题不清都会给计算带来不良的后果，教师要在平时的教学中多注意培养学生的良好学习习惯，课堂上培养学生书写要规范，写作业时要认真审题，看清运算符号，认真看清题目中的已知条件给出的数据来进行计算，从而提高学生解题的准确性。不能一目十行草草了事，做完题后要记得检查验算，检查验算习惯的养成是保证计算正确率的根本，验算最有效的方法就是逆运算，逆运算是与计算方法相反的运算，采用的是逆向思维，可以有效的突显出计算过程中的错误。减法是加法的逆运算，把减法和加法适当联系起来进行教学，有利于学生掌握加减法之间的联系和区别，加深对加减法意义的理解，也能让学生比较熟练地掌握加、减法的计算方法，有助于培养儿童的思维能力。这些好的学习习惯养成是让学生防止计算时出现错误、提高计算能力与水平的有效途径，同时也会让学生的计算能力得到很大的提高。
（四）练习题的设计要有实效性
教师要用心的去设计课堂练习题的内容，有效激发起学生对数学计算题的兴趣。教师在设计练习题时，可以根据教学目标去设计一些有意义的练习题，题型可以设计为口算练习、笔算练习、选择练习、判断练习、游戏练习、猜谜语练习、实践练习、竞赛练习等活动形式。在做练习题的过程中让全体学生参与其中，真正做到让每一名学生都动起手，让每一名学生都动起脑来，同时也让学生在平时养成勤于动手、动脑的好习惯。只有这样让学生真正参与到数学学习活动中来，才能让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，使练习产生事半功倍的效果。教师还要设计出有针对性和层次性的课堂练习，遵循由浅入深、由易到难的顺序去安排设计，使不同层次的学生都能得到的练习。设计一些典型性的有生活化的课堂练习。数学知识来源于生活而又回归于生活，课堂练习题的设计既要体现出课堂教学内容的基础与重难点，又要与生活中的数学知识紧密联系起来，通过设计的练习题达到巩固知识，拓展思维的目的。
结论：
学生计算能力的培养是数学教学中的一个长期而持久的工作，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，我们要从学生的长远发展着手，真正、切实的去培养学生的计算能力。学生数学计算能力的培养，要有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活的训练方式，在面向全体、关注个体差异的情况下进行教学。凡事贵在坚持，只要长期持之以恒的坚持下去，必然能取得良好的效果。