弓达祥
秦皇岛市海港区石门寨学区北刁小学 河北省秦皇岛市 066308
摘要：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式, 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这是《科学课程标准》所提倡的。科学课程应向学生提供充分地自主探究机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
关键词： 科学课 自主探究
小学科学课程标准强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此我们的科学课教学应以探究为核心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的思维去认识世界，处理日常生活中遇到的问题，使学生形成良好的思维品质，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。作为科学课教师，在教学过程中应向学生提供充分地自主探究机会，让他们在科学探究过程中经历观察、实验、猜想、验证、调查与交流等学习过程，体验到科学的价值和学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，获取科学知识，依据新课程标准，科学课的重点不在科学知识的学习上，而是掌握科学方法，经历探究过程、培养科学精神。 我曾被这样的事例深深地触动过。 在教《有趣的磁现象》一课时，我先在手里拿着一根小铁钉，一不小心掉在讲台前的地上，接着请三位同学来帮我寻找，可三位同学忙乎了一阵都没有找到。这时，我拿出一块磁铁给其中一位同学说，请它出来帮忙找。果然，一会儿磁铁就把小铁钉吸起来了，接着，我又请这位同学去吸文具盒里的削笔刀、小剪刀、铅笔、圆珠笔……，这时，同学们个个睁大眼睛，十分好奇，为什么有的东西能吸起来，有的东西不能吸起来呢？于是，同学们个个动起手来实验，都争先恐后地发表自己的想法。 当时孩子们的热情非常高涨，都想争先恐后地来试试。课堂上有点乱，有的同学声音有点高，我怕课堂乱了，就大喊一声把孩子们讨论声音压了下去。之后，孩子们就不敢随便发表自己的意见了，一堂课下来，一点也没有了科学课的气氛，当时真的感到异常失落。
下课后，我把一个比较调皮的男孩叫到了我的办公室，笑着问他：“你一开始好像都想试试，为什么后来就不试了？”“老师，我真的很想试试，但怕惹你生气，就不敢说了。”我震惊了！开始反思自己，我的教学方式还是那些老套路，传授知识，向孩子们灌输我自己的剧本。当孩子们对自己感兴趣的问题各抒已见，讨论研究的时候，我却硬生生地把孩子的探究欲望压了下去，这难道还是新课程理念下的科学课吗？课程理念中指出，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，那么科学教师就更应该为孩子们提供更多的科学探究的机会，使他们在探究过程中体验其中的乐趣，可就是因为我没能好好把握，没有深刻理解课程标准下的基本理念的真正含义，致使整堂课没有了科学课的气氛。 课程标准基本理念中指出，孩子们的“探究活动”注重的是过程，意思就是让孩子们经历知识被发现的过程，是让他们通过集体讨论研究从各探究活动往往需要更多的时间，可在日常的教学活动中，我们还时常会被一种传统的教学模式所束缚，这样会严重挫伤孩子们学习科学的积极性。给学生充分的活动时间。“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。
陶行知先生曾经说过：“凡是儿童能够做的应当让他自己做，凡是儿童能够想的，应当让他自己想，要把权力还给孩子”探究是一种新的学习方法，是以试验为主要方式的学科。小学生普遍对新奇的东西有着很高的热情，因此，教师应该根据学生的特点和实际情况，制定趣味性的试验教学方法进行课堂教学，让学生在课堂中玩，在玩中获得科学知识，培养探究能力。探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。通过这个实验，学生真正实现寓乐于探究、玩乐中学习。“零碎”的想法中相互凑合，使之趋于完整、合理的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。而这些都是我们用几十倍传统的灌输的方法也无法做到的。其实在平时，我也经常这样：当学生们在实验出现错误时，我总是急于否定或者纠正它们，有时甚至还对学生进行批评与责备。实际上这扼杀了孩子们进行反思的机会，阻止了孩子们作进一步探究的欲望，磨灭了学生反复实验、重新成功的兴趣。
孩子的话让我感悟，作为一名科学教师，应该尽快从传统的教学模式中脱离出来，不能再让孩子们怯生生地坐在我的课堂上任意摆布，看我的眼色行事了。而应该从知识的传授转到引领孩子们对科学的理解，对科学的研究、及对科学的方法、过程的理解上，真正地成为科学课的组织者、引导者及孩子们亲密的伙伴。
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是使学生真正成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，要求学生在课堂上积极自主实践，教师不要轻易将问题和任务的结果传授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索与伙伴一起归纳、推理和总结得出。自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研究更严谨。教师介入多少要充分考虑到学生已有的经验和能力水平，有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集资料，处理信息。例如教学冀教版六年级下册宇宙方面的内容时，探究活动的设计应该从指导学生观察星空，搜集有关太阳、月球资料开始。
卢梭是以发展儿童的独立精神著称的一位人本主义教育家，他甚至提出教学的最伟大、最重要、最有用的规则，就是“勿吝惜时间，损失它吧”。 科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。科学探究是无止境的。课堂教学结束时，教师应给学生提出一些联想性、应用性和创造性无止境的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。
总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的机会，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用，使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。我深信没有最好，只有更好！
参考文献：
《科学究竟是什么》 张红霞著 教育科学出版社
《科学（3-6）年级课程标准解读》 湖北教育出版社，2002
《科学课》 湖北教育报刊社 《和孩子们一起走进科学》 吴光鉴等著 陕西人民出版社