李广岚
云南省西双版纳傣族自治州勐海县勐阿镇小学 666209
摘要：在新课程改革背景下，“问题提出”成为数学课程的重要内容。作为对“问题提出”课程理念和目标的反映，数学课堂教学、教材例题习题编排或者数学试卷的试题中都相应增加了“问题提出”的数学任务。然而，问题提出课程理念落地转化与教学现实过程中仍然面临着诸多来自教学现实的挑战。
关键词：小学数学；情景教学；问题教学；开放教学
前言：纵观世界各国的数学教育研究，可以发现问题提出已经成为数学学界关注的焦点，但是鉴于目前数学课堂中学生主动发现和提出问题的现象仍然是鲜见的，所以急需找到一种行之有效的方式使得学生在课堂上勇于表达自己面临的问题与困惑或猜想与假设，并提高学生发现，提出，分析和解决数学问题的能力，基于此产生了一种新的教学形式——“问题引领式教学”。
一、教师丰富数学问题提出课程，激发学生的学习兴趣
数学问题提出课程知识是教师关于学科内容、哪些学科内容适合于问题提出以及问题提出课程资源的知识。根据问题调查数据，数学问题提出课程知识所包含知识维度中处于中等水平，且教师对于合理安排教学内容用于引导学生提出问题，更重要的是设计和开发符合现代教学理念和学生认知水平的课堂，在《解方程》授课过程中，教师通过算式 x+3=9，指导学生提问，在《平行与垂直》授课过程中。教师引导学生如果在这张纸上画两条直线，能得到什么位置关系，并选择代表作品粘贴在黑板上，指导学生提出问题。在《用字母表示数》授课过程中，教师利用数青蛙的儿歌：1只青蛙 1 张嘴，2 只眼睛 4 条腿……引导学生提出问题。从上述案例可以看出来，老师根据学生的问题合理安排教学内容，在《解方程》一课中，教师直接将本节课核心内容解方程的方法作为学生问题提出的的内容。在《平行与垂直》一课中，教师同样是将相交与不相交、平行与垂直这四个核心概念作为内容基础，引导学生提出问题。在《用字母表示数》中，教师是将“可以用不同字母表示数”这一核心知识点作为学生问题的内容基础，教师需要不断学习如何把握重点用于问题提出，对各种类型的数学课，都能够做到运用问题提出存在疑惑，此外，教师可以通过观看优秀的教学视频中教师用于问题提出的教学材料，可以发现教师选取材料的价值性，影响学生提问的价值性，根据调查数据显示，教师在为学生提供较为丰富的数学思想方法与精神等方面的案例背景材料方面有一定的欠缺，这也说明在教学实施中，教师设计问题提出活动以及课程情境资源材料知识存在一定的欠缺，对于哪些内容适合用于问题提出教学，在哪些知识点需要用问题提出还需进一步加深认识。
二、教师树立正确问题提出教学目的观，转变问题提出课堂角色
问题提出教学目的是教师对问题提出教学价值、本质等的综合理解。
尽管已有学者从问题情境、提问对象、理论基础等角度对问题提出进行了解析，但仍有部分教师对于“问题提出”“课堂提问”认识不到位，造成概念混淆，从而影响教师对于问题提出教学目的的判断。教师不明白问题提出教学的目的就不会在教学实践中开展问题提出教学，不会关注学生的问题提出，因此教师需要明确问题提出教学的目的何在，只有教师清楚明白问题提出教学目的，树立合理的问题提出教学信念之后，教师才有动力开展问题提出教学，从而在实践中丰富教学知识，树立正确问题提出教学目的观是教师增长知识的关键环节，在《用字母表示稍复杂的数量关系》一课中，教师开始进行提问式引导情境教学：“ 1200-3x表示什么希望大家课堂展开讨论，给大家几分钟的时间，大家进行模拟提问。”有的学生拟出的问题是：“一件衣服 X 元，买 3 件，用 1200 元，去买了剩多少元？”还有的学生回答：“B 地相距 1200 千米，我每天行 x 千米，行了 3 天，还剩多少千米？”还有的学生继续回答：“1200 个羽毛球，3 个装一盒，装了 x 盒剩多少个？”有的学生回答：“王阿姨要打 1200 个字，每个字打 x 个字，打了 3 小时，还剩多少个？”教师微笑的点头，开始引入今天学习的数学知识点，在引导提出问题的实践中，老师的角色也随之改变，老师成为学生学习的指导和指导，在这种教学模式下，改变了教师和学生在课堂教学中的传统角色，有利于激发学生的学习兴趣，因此，改变教师角色的关键是当务之急，通过教师转变问题提出课堂角色，加深对问题提出的认识，从而深化教师关于问题提出教学的 。
三、教师找准学科核心问题，保证学生思维参与
如果一堂课学生的思维都没有参与进来，那么何以谈促进学生素养的生成，数学是思维性的学科，在“问题引领式教学”的教学中，只有学生的思维在线了，学生的思考投入了，学生才能是真正的在学习。数学核心问题直接指向数学知识的内核，而课程标准中已经表述了小学数学中所需要掌握的数学核心概念，为了读懂知识的本质，理清教学的重难点，教师需要要结合课标的核心概念以及利用教材的关键信息，根据教科书的逻辑结构和内容安排的特点找到数学的核心问题，往往可以事半功倍，这样教师往往就可以更准确把握数学知识的本质，找到学科的核心问题。例如：人教版数学三年级下册中“小数的初步认识”这个单元，根据课程标准中提到十大核心素养，可以发现本单元主要涉及“数感”和“运算能力”这两大素养核心概念，以及对教材中所呈现的场景内容——超市、医院、景区中的小数等情境内容的研究，可以确立本课核心问题是“小学的意义是什么”。学科核心问题与学生真实问题做有效的链接，激发学生的探索欲望以及持续思考的动力，让数学核心问题引导学生进行真实的学习、深入的思考、深度的探究。
四、总结
问题引领式教学是一种以学生学会提问为目标的教学，以学生真实问题作为内容的教学，借助学科核心问题进行探究的教学，“问题的真实性、生活性、探究性、导向性”是问题引领式教学的关键特征，创新教师的教学方法，丰富学生的学习方法。
参考文献
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