贾颖婷
榆林市教师继续教育中心 陕西省榆林市 719000
摘要：现如今，社会各界均比较关注教育，教育也成为衡量国家综合国力的指标。随着教育改革的不断深入，我国数学教学摆脱了原本的传统模式，实现了教学创新，促进了教学发展。但是，高中数学知识比较复杂，且涉及较多的概念，课堂教学枯燥且呆板，为将课堂有效性、趣味性提升，必须要注重学生数学思维能力的培养，促使学生树立终身学习理念。各大高校要积极改革，不断强化，将原本传统的教学方式转变，注重教学内容、手段及形式的创新。本文主要研讨的是高中数学教学中学生数学思维能力的培养，所得结论仅供参考。
关键词：高中数学；数学思维；数学能力；学生培养
著名数学教育家郑毓信说：“在数学教学过程中，就具体的教学内容或者是知识而言，学生思维的训练更加关键。”在数学教学过程中，教师要积极创造条件，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，提升学生的能力。如此，才可贯彻素质教育理念，才可促使学生全面发展。
1 创设情境，激发学生的兴趣，推动思维发展
情境指的是问题情境，通过创设相应的情境，可以激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，能够实现学生思维能力的提升。在教学过程中，实施“情境教学法”教师可有目的的引入、创设教学情境，涵盖情绪、色彩、形象等，为学生提供态度体验，更好的理解教材，以此实现自身的良性发展。
俗话说“兴趣是最好的老师”，在高中数学教学过程中，教师要强化学生兴趣与学生爱好的利用，将学生兴趣转换为学习动力与探究动力。教师在教学过程中，要结合教学内容，创设针对性的情境，助力学生学习，营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣。就实际情况而言，只有实现学生学习兴趣的培养，才可以实现高中数学教学质量的提升。
比如：在导入新课时，可以借助多媒体技术、视频及图片，将课本内容呈现，促使学生感受新课内容。在此之后，教师可以提出与课程内容契合的问题，促使学生带着问题去思索、去学习，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维，提升学生的思维能力。传统教学关系中，教师一般是高高在上的形象，学生为被动学习，一昧的跟着教师的思维去思索、去考虑。
素质教育理念关注的是师生关系的平等与和谐，高中数学教育过程中，教学阶段教师要多鼓励学生，调动学生学习的积极性与主动性。全面激发学生的思维能力，促使学生变被动为主动，参与到教学活动中，为数学教学贡献力量，协助教师更好的开展数学知识学习。为促使学生更好的参加到教学活动中，教师要多鼓励学生，赞美学生，引导学生发表自己的见解。促使学生树立信心，营造良好的教学氛围，实现教学质量的提升。
2 培养学生数学观察能力
在数学教学活动注重，要善于观察，有意识的结合事物的数特点、事物的形特点，加强活动感知，查看符号、数值及字母、文字表达的数学关系、命题及图形结构特点。数学观察能力指的是，在学习过程中，学生有目的性、有计划性、有选择性的长时间保持的数学感知能力，是人们学习生活中积极获取数学信息、联系数学知识、构建数学模型的基础，是认知数学问题，解决数学问题的能力。观察能力与数学记忆能力、数学运算能力、数学猜想能力、数学探索能力、数学思维能力、数学运算能力、数学创造力等组建成认知，解决创造数学问题能力，并实现能力的扩展，在基础开发与前言作用中，这些能力发挥着关键性作用。
在数学问题解决过程中，人们总是从观察、理解题意，联系知识开始，一般是有目的性的审题，并给出结论，通过观察已知条件、结论之间的内外联系，充分挖掘隐含条件，审查题型结构，全面了解数学信息，联系数学极易，将思维过程简化，参加运算。积极猜想，深入探索，结合依据，收集信息逐步将问题解决，积极开展问题探索与发现。不仅如此，还要引导学生强化观察方法的应用，比如：分类观察、特殊观察、一般观察与对比观察等，明确观察目的、设置观察任务、制定周密观察计划，做好知识相关准备。在观察过程中，要详细记录，对比资料，整理分析，归纳总结。在一定时间的观察之后，学生可以熟练的开展自主观察。
3 培养学生发散性思维
当前数学教学过程中，集中思维训练属于常见问题，完全忽略了学生发散性思维的培养。发散性思维本身指的就是一种寻求变异、不断创新、从多方面寻求问题答案的思维过程。在教学阶段，教师要引导学生发散问题的解法，使用多种教学方式，从不同的角度，不同的途径去分析问题，找寻问题的答案。还可以选择一题多解的方式，激发学生思维的灵活性。在平时的数学教学阶段，在讲解了一种类型的题目之后，一般喜欢使用大量同类型的题目，促使学生去联系，以此实现知识的巩固，形成相应的技能。这一实施虽说具备优势的，但是其负面效应也不可忽视。在实施过程中，会导致学生形成定势思维，问题考虑单一化，沿用的是同一思路与方式，解决的是同一种问题，这极易导致思维模式固化，使得学生从心理上形成思维定势。
若为学生提供一题多解的训练方式，能够促使学生从多角度、多途径开展问题解决，不断找寻新的结题方法，以此实现思路的发散。促使学生综合运用不同的知识，能够使用多种方式将问题解答。学生自己观察，能够发现并总结问题，掌握结题规律，实现学生问题分析与解决能力的提升，激发学生的发散性与创造性思维。笔者结合多年经验认为，学生发散思维的培养，可以一题多变，扩展思维空间，培养学生的创造性思维。将原本枯燥的数学氛围变得活跃，促使学生参加一题多解、一题多变的教学活动，在学习中获得成就感，就数学学科产生浓厚的兴趣。
4 加强逆向思维训练，开发学生的思维能力
所谓逆向思维就是反过来想，在教学过程中，通过有意识的引导学生从相反的角度去思考问题，去创新思维。虽说这一思维方式比较荒唐，但实际上是一种奇妙、奇特的思维方式，能够起到出奇制胜的效果。逆向思维训练，能够激发学生学习兴趣，启发学生思考，将变动转变为主动，实现学生思维能力的开发，将学生视野扩展，积极创新能。在课堂教学中，要注重学生逆向思维的培养。
5触类旁通巧思，培养学生的思维能力
在数学知识学习过程中，“苦思冥想”固然重要，但也要注意“巧思”两字不可少。“熟能生巧”，学生想要对所学知识的融会贯通，必须要借助巧思。教师要顺应时机，为学生介绍典型的实例，促使学生掌握解题的方式，掌握解题的技巧。针对性的汇编相应的习题，促使学生在实践中去找寻变通点，掌握其来龙去脉。掌握科学的解题法则。那么，“触类旁通”的“巧思”也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。
6 结束语
综上所述，在学生思维能力培养过程中，我们教师要注重学生思维空间的扩展，激发学生思维的活跃性，促使学生敢于思索。教师通过适当的点拨，能够学会思维管控，科学的开展问题思索，以此实现教学质量的提升。针对此，才能够激发学生思维，点燃学生激情，促使学生努力学习。
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姓名：贾颖婷1972.05，女，汉族，陕西省延安市洛川县，中教一级，大学本科
单位：榆林市教师继续教育中心；研究方向：中学数学；单位所在省市及邮编：陕西省榆林市 719000