耿冰霞
新疆阿勒泰地区富蕴县第一小学 836100
摘要：在小学阶段，数学是一门非常重要的学科，相比其他学科对于很多学生可能会出现学习困难的情况，很多学生会觉得的学习数学比较吃力，学习成绩相比其他同学较低，但是他们同样有一颗积极进取的心。这些学生的转化教育在整个教育过程中是非常重要的，转化一个学困生与培养一个优秀生是同等重要的。教师需要针对这些学生进行转化教育，树立正确的教育理念，采取正确的教学方法。教师需要采用合适的教学方法增强学生的自信心，培养学生良好的学习习惯，采取有针对性的教学策略，提高学生的数学成绩。
关键词：小学数学 学困生 转化教育
教师探索小学数学学困生转化教育首先需要清楚什么是学困生，学困生的特征是什么。教师需要准确把握学困生的特点才能精准的设计出符合学生发展、适合学困生的教学内容。然后教师根据教学要求，采取合适的教学方法。教师首先要树立正确的、积极地德育观，平等的看待每一个学生，看到学生身上不同的闪光点，尊重差异、真诚接纳，采取有针对性地教育，从而提高学生的整体水平，提高教学质量。
一、何为学困生
每个班里都有学习成绩暂时落后或者是对学习不太感兴趣的同学他们被定义为学困生。在小学数学的学习过程中，他们的特征主要表现为：没有办法跟着老师的解题思路来解答，在数学课堂上经常走神、学习不专注，不善于开动脑筋，遇到有困难的题目时第一反应是逃避，对学习数学提不起兴趣等等。学困生学习困难的原因是多层次的，教师需要注意到学习成绩不好不是他们的主观意愿，他们也非常想进步，但是可能苦于方法错误或者是教师的教学方法适合，造成学困生的原因有很多，可能是学习习惯、成长背景、基因遗传、教师的教学方法等等。作为教师要将学困生的转化放在教学任务的重要地位，教师要在尊重学生、平等的看待每一个同学的基础上，根据学生的实际情况来设计教学内容，运用有目的性、针对性、恰当的教学方法。
二、小学数学学困生转化的途径
1.从优势视角出发相信学生改变的潜力
教师首先需要转变教学理念，抛弃传统的教学理念，不要单从学习成绩来评价一个学生的好坏。教师要始终相信学生的潜力是无限的，学生学不好数学不能将原因仅仅归因为学生本身。学生也不想学习成绩差，如果他们成绩不理想会受到家长、老师的责备，每一个学生都想成绩优异受到表扬，但是学生可能用错了方式方法导致学习效率较低。同时，小学生的生理、心理发展还不完善，对一件事情的热情和专注度有限会大大降低学习质量，但是在本质上学生也有想要进步的想法，教师不能对学生有任何偏见。教师要注重学生内在的优势，每个学生都有价值，只是他们的价值和潜力出现的有早有晚。教师的工作就是合理地引导学生将他们的潜力发挥出来，比如教师根据学生的学习情况制定合理的、符合学生实际情况的学习计划，学习计划可以分为短期目标和长期目标，让学生一步一个脚印地积累知识，打好基础，提高学习成绩。
教师还可以在学习的过程中与学生建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣，让学生从心底里爱上数学，消除对学生的恐惧。
2.遵循全人的原则，真诚地接纳学困生
学生在小学阶段所有的学科中可能对数学是最恐惧和害怕的，学生可能对数学老师的印象普遍是刻板、不通情理、难以接近。甚至有很多教师仍然有传统的教学观念，将学生分为好学生和差学生两种，好学生是学习成绩好、听老师的话，而坏学生就是学习不好还不遵守纪律的。他们会对好学生格外的优待，对学习成绩不太好的学生采取放任的态度，在教学过程中只要学习成绩好的同学掌握了所讲的知识就认为所有的同学都已经明白了，忽略了学习能力较差的学生，学生对教师的态度非常敏感，久而久之学生可能会变得不爱学习、与教师反抗等等。教师需要遵守全人的原则，把每一个学生都看作是独立的个体，每个学生都是独特的，允许学生不一样的存在，真诚地接纳学生的优点和缺点。教师只有改变了自己的观念之后才能调整教学方法，照顾到每一个学生。教师可以根据班级内整体的学习情况来设计教学内容，可以适当地放缓教学进度。
3.对学生分层教育，提高教学的目的性
教师除了需要转变教学理念，关爱学生，与学生建立良好的师生关系之外，正确的教学方法也是非常重要的。作为小学数学教育工作者需要准确识别每一个学生的长处和短处，根据客观的标准对学生进行科学划分，对学生因材施教。教师要用全面的、发展的眼光看待学生，客观地评价学生，教师根据科学的方法把学生分为优、中、差，根据标准去制定教学标准，进行差别性的检测和教学辅导。但是教师需要注意对学生进行保密，不能伤害学生的自尊心，要让学生准确地找到自己的定位。教师根据学生的实际情况来设置难度不一、梯级合理的练习题，让学习能力强的学生成绩有所拔高，学习成绩中等的攻坚克难，让学习成绩较差的学生打好基础，这样每一个层次的学生都能够有所提高。学习差的同学将基础知识掌握牢固就能够在考试中把握住基础分数，掌握好基本的理念和方法，然后采取进一步的训练。这样学生不仅能够提高学习成绩，也可以增强自信心，提高对数学的兴趣。其次，教师在针对不同层次的学生也要采取不同的评价标准，不能“一刀切”，针对学习成绩较差的学生，教师不能只关注成绩，要看到学生的进步，及时地进行表扬和肯定，这样会激发学生学习的内在动力，学生在一步步积累的基础上不断的进步、提高。
总结：综上所述，教学困生师在探索小学数学学困生转化教育的实践过程中需要把握方式方法，做到行之有效。首先，教师需要从优势视角出发相信每一个学生都有能力和改变的潜力，平等的看待，不要区别对待。其次教师遵循全人的原则，将学生看作是独立的个体，每一个学生都各有不同，要理解他们的差异，允许学习能力稍有不足的同学的存在。最后，教师需要对学生进行分层教育，在布置作业的时候根据学生的学习能力来有区别的布置作业，让优生更优，其他的学生能够齐头并进。
参考文献：
[1]冯利娟. 探索小学数学学困生转化教育有效途径[C]// 向导－教育导刊. 2018.
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[3]杜晶晶. 探索小学数学学困生转化的有效途径[J]. 情感读本，2018,(02):124.