王彦蕊 1 王叶培2
1石家庄高新区想象国际小学
2石家庄市紫林湾小学
摘要：教师资源优质与否从根本上决定着教育质量的优劣，极大地影响着学生未来的发展，因此教师专业发展理应引起我们的重视。近年来，各地集团化办学模式日益兴起，此种新兴办学模式所带来的影响十分值得关注。本文立足于石家庄高新区想象国际小学集团想象校区办学情况，对于集团化办学背景下教师专业发展面临的优势与问题进行了思考与探讨。
关键词：集团化办学 教师专业发展 优势 问题
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，为促进教育资源优质、均衡发展，集团化办学模式在当下得到了广泛地应用，这种办学模式注重推进优质教育资源普及化、均衡化、公平化发展，使教育资源能够在集团内部得到有效整合、分配。然而，如何保证作为优质教育资源之一的教师队伍得到合理的分配并达到共生发展是一个关键问题，关乎集团化办学的成败以及学生的成长与发展。
石家庄高新区想象国际小学是一所年轻的学校，于2015年9月建校开学。在短短5年内，一跃成为石家庄市高新区的知名小学。期间为促进区域内教育公平，想象国际小学作为核心校之一，与相对薄弱的高新区实验小学形成想象国际小学教育集团联合发展。其集团化发展路径尤其是教师培养路径有一定的研究价值。
一、想象国际小学教师专业化发展优势
（一）集团化领导机制
想象国际小学教育集团领导架构基本由3个层级构成：集团总校长，负责集团文化的确立、各校区办学大方向的把控、教育教学总计划的批准、集团内各校区人员的调配与安排、财务管理等工作；各校区行政部（以执行校长为核心），负责校区内各项教育教学工作的计划的制定、教职员工的日常管理、各种活动的开展、各项教育教学计划与日常教育教学工的实施；校区中层，负责各项具体教育教学措施的制定与落实，各项活动的具体分工、监督等等。这三个层级，将学校管理从上层架构到下层基础都囊括进去，既对集团学校教育教学总体有了把控，确保了集团层面策略的统一，又保证了各项教育教学工作的具体落实。想象国际小学师资流动性、灵活性得到了保障。
（二）相对丰富、优质的教师资源
想象国际小学目前学校共有学生1585人，30个教学班，教师需求量很大。如仅仅是学校内部调配师资有限，还会受到教师学科缺口与教师专业比例不对等的限制，而集团教师人数则将近170人，在两个校区之间合理安排、灵活调配，既保证了师资的充足以及专业与学科的对口，也可分类、分群、有针对性地进行培训学习。
此外，目前学校教师共85人，其中研究生学历10人，本科学历74人，专科学历1人，年轻教师居多，一定程度上确保了教师较高的理论水平、综合素养及学习能力。年轻教师精力充沛，工作热情高，有利于教师队伍建设各项工作的开展。
（三）本校已有培养资源
集团化办学模式下，该校在教师培养和文化建设等方面都有一定积累。学校有已建立的年级组、学科组和备课组等不同形式的教师专业学习组织，并形成了较为稳固的存在。如学校成立“教师成长同盟”：语文的集备同盟，数学的目标分解同盟，美术的杂货铺子……这些组织在发展教师的专业能力中，得以直接运用。此外，已成制的一些常规尤其是集体备课、实践教学活动被广泛采用，抓住了发展教师专业能力的主线。
二、想象国际小学教师专业化发展相关措施
集团化办学模式下，想象国际小学在教师专业发展上开展了多项举措并卓有成效，极大地促进了教师专业水平的提升。
（一）将教师专业成长与课程建设紧密结合
想象国际小学在集团化办学过程中，一直积极探索国家课程的校本化实施的路径。学校以“大美想象 创见未来”为文化主题，建构“想象课程”体系并开发出以“我想我世界”为主题的系列课程群建设，包括“走进石头的世界”“走进冰雪的世界”等主题整合课程；开发了“魅力中国系列”课程：《有趣的汉字》《非遗文化》《传统古诗词》等。教师们发挥自身优势，在各自相关领域深耕细作，专业得到纵深发展。
（二）鼓励教师开展教育教学研究
想象国际小学与另一成员校的教师组建了教科研团队，每年制定教科研计划，以科研项目为抓手提高提升教师理论研究水平。《基于共生发展的小学集团化办学实践研究》《信息互联下的小学智慧课堂的实践研究》等课题均是学校教科研工作的成果；重视全体教师的理论学习，不仅鼓励个人小课题的研究，还订阅《人民教育》等9大类26种教科研资料督促教师阅读，并以“走出去，请进来”的方式，有计划地聘请专家、组织教师外出听课、培训，为教师专业纵深发展提供了有利条件。
（三）教师分科、分层培养
教师培养方面，依据各学科性质划分了“想象之善”“想象之惠”等五大课程领域，从全集团选拔学科负责人，实施课程领域负责人制，保证了各科专业发展符合学科特点，以及各学科教师发展有专业人士引领。
按照从教时间长短，教师有不同的发展阶段以及不同的阶段目标。想象国际小学实施教师梯度培养、分层培养，实施了教师培养“青蓝工程”“砥柱工程”和“名师工程”三大工程。其中“青蓝工程”以培养新人为目标，发挥骨干教师“传、帮、带”作用，以师徒结对的方式聚焦课堂，开展案例教学，帮助新教师快速成长。“砥柱工程”主要是针对从业3年左右的教师，选择高级教师担任指导教师，对青年教师在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。“名师工程”则针对任教年限更久的、专业更为娴熟的骨干教师，从培训学习、课题研究、各类竞赛等方面引路、压担。
三、想象国际小学教师专业化发展存在的问题
（一）教师队伍结构年轻化
随着学校的快速发展，集团的教师队伍迅速扩张，新来的老师基本是年轻教师，教育教学经验不足，一定程度上影响了教育教学能力的提高。如何让新教师迅速成长，从各方面胜任学校工作，是还需继续探索的问题。
（二）学习培训需加强、部分教师专业发展意愿低
集团曾对老师进行过的“教师专业发展问卷调查”，结果 “影响教师专业发展的不利条件”这一关键问题上， “缺少专家指点、参加教研进修机会少、教师间缺乏合作、交流的氛围、主观不努力”是影响教师专业发展的较为主要的几项。因此，一方面还需进一步扩展教师专业提升的渠道，提供更为丰富的培训学习与成长的机会，一方面如何发挥教师个体的主观能动性，也是需要解决的难题。