王怀玲
山东省青岛第六十二中学
初中数学试卷讲评课是一种常见的重要课型，尤其是到了初三升学复习、单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识网络系统和逻辑思维系统，进一步提高学生分析问题解决问题的能力。同时，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面存在的问题和教学的不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的，让学生终生受益。
今年是特殊的一年，由于疫情的影响试卷讲评成为我教学的头等大事，不能面对面的针对学生试卷中出现的问题进行面对面的纠错。这个问题一直困扰着我的教学。针对疫情我在教学中出现的问题，怎样将这些问题化解为我教学研究的主题。教学问题之一就是试卷的讲评。如何能让乏味的试卷讲评课在网课上的有新意，能让教师和学生从疲劳的题海中解脱出来,真正的使我的课堂达到高效，使学生成为课堂的主人，成为网课的主人，我做了如下尝试。
根据平日的教学经验和不断的尝试改进。我感觉试卷讲评课也可以像新授课一样上的精彩，上的富有激情。它应该是所学精华的一种展示，一种知识大碰撞，应该形成自己的知识网络体系。因此我将小组合作模式应用到了试卷讲评课中，使其发生了下面的几点变化。
一、将试卷单发改为“一齐”发
以前：每到上课的时候，教师总是要给学生一定的时间去查找试卷，看着学生们漫无 目的的一通乱找后，最终一般都会有几个忘带或找不到的学生，相信此时教师的心情是比较沉重的、复杂的。
现在：提前准备好所有复习时所需的试卷，按照顺序排号。在复习前一次性的发给学生，并要求学生按照号码装订成册，并自制相应的封皮。
目的：这样一来，学生在上课前可以提前准备好数学试题册，按照老师的要求快速翻到相应的试卷，做好相应的整理和订正，方便学生在后续自主复习中进行查漏补缺。对于个别优生，他不仅可以在完成每天规定的作业的基础上，可以按照自己的复习计划，利用试题册往下自己完成，无形中达到了替好学生减负的效果。
二、改我教为“他”教
以前： 以前的教学一直是我滔滔不绝的讲、学生默不作声的听。满满的抹杀着学生的学习热情，使学生的思维条条框框化。这不符合数学学科的特点，数学是一门发散思维的学科，学生在数学课上应该是各自不同思维的碰撞。所以先要转换自己的角色，由主角变配角。由主导者变组织者，引导者。
现在：如果时间允许我一定提前将试卷批改，提前了解学生的完成和达标情况。再针对试卷的批改情况，对于试卷中得分率较高及各别出错题目利用小组合作的形式完成。将本班学生按照学习成绩平均的分到各组中，共六大组。由六人一大组，三人一小组，其中每大组中由组员按照要求评选出组长和副组长，并将他们分别分到每组中的两个小组中，负责组内相应题目的讲解。这样采用“一带二”的形式，使得讲解更加有针对性，课堂更加高效。
目的：充分的发挥优生的引领作用，调动学生的学习热情，从侧面肯定了优生。锻炼了能力，加深了印象，梳理了知识的内在联系。而对于学困生来说，他们对同学之间发问比较容易，不会存在紧张等其他因素。长期的这种形式，从无形中也可以培养学生发现问题的能力。班级的陈春阳同学原有的数学基础不是很好,但是在小组合作下他敢于向旁边的组长提问,认真地整理改错,数学成绩由原来的30多到70多,提升明显,他也恢复了自己学好数学的信心.
三：改全讲为“个别”讲
以前：以往的试卷讲评基本是从试卷的第一题到最后一题，一题不漏的每题都讲。但是实际上这样的讲法对优生来说是浪费时间，对于学困生来说并不一定收获更多，整节课体现不出侧重点，不成体系，像一盘散沙一样。课堂死气沉沉。相信这样的讲授无论是对于学生还是对于教师来说都是一种“折磨”。一堂课下来，教师累的是筋疲力尽，口干舌燥。
但是成效到底有多少就不得而知了。
现在：针对试卷的批改情况，确定试卷中需要我讲的题目，先告诉同学并写在黑板上。剩下的题目由学生小组交流完成并整理。针对组内解决不了的题目，组长之间可以互相交流请教，也可以找我帮忙完成，而对于学生自己交流完成的题目，我最终会以提问的形式在组内对中下学生进行检查。
目的：这样做可以使课堂的教学重点更加突出。同时也为变式练习提供了相应的时间。
四：改只讲试题为“讲一类题”
以前：只针对试卷上的题目将解，说明思路，整理过程。
现在：在组内将试题讲解完毕的基础上，根据相应试题出示配套的变式练习。可以是对试题此类题目的拓展或者是一种汇总。每组之间竞赛形式完成，以小组为单位加分。基础题目让每组的学困生完成加3分，中等题目让中等生完成加2分，拔高题目让组长或副组长完成加1分。
目的：使学生能真正的理解此类题目，无论是我的条件怎样的变化，我都可以根据试题中最根本的解题思路相应分析、解决。提高学生的应变能力和拓展学生的视野。同时也可使学生感受到自己的成就感。明确我只要是能学会这一种方法，实际上是找到了解决此类题目的一把钥匙。利用不同学习水平的学生加分的分值也不同的方法，学生们很明显的可以发现中下的学生题目简单还加分多，所以在组内自主解决题目的过程中，无论是组员自己还是组长都非常认真。就连班级倒数第一名的彭佳雨同学虽然她的数学成绩仍然是30多分,但她并没有丧失学习数学的信心,在课堂上依旧主动提问,及时整理.
五：改复习课为“写作业课”
以前：复习课上讲试卷，晚上作业就是做下一张试卷。每到复习的时候，可能就是学生最累的时候，因为每科都有试卷，每天晚上的作业就是做卷子。但学生的精力和时间是有限的，因此他们就会应付，不认真，这也是情理之中。这肯定会影响到试卷的实效性。
现在：为了让我精心准备的每张试卷发挥它最大的作用，所以我的作业是在课堂上完成的。学生们通过实际发现只要他认真完成当天试卷的内容，错误率就会降低，错误就少，第二天课堂上需要解决订正的题目就少，而给自己在课上留出的写作业时间就多。对于班级的优生来说，他们可以在课堂上完成当天的大部分甚至是全部作业。而对于中等生来说也可以完成选择和填空。对于学困生来说他们本节的主要任务就是订错，虽然他们没有在课堂上写作业，但是他们在课堂上有足够的时间可以在组内弄明白自己试卷中的错题及不会的题目。
目的：给优生减轻作业负担，调动中等生的学习热情，狠抓学困生的基础。学生们在课堂上借助小组的力量完成作业不仅提高了题目的正确率，同时也有效的调动了学生学习数学的积极性。
六：改提问为“联想”
以前：针对不同的题目设计的不同的知识点，我习惯于问：这道题怎么解决？学生或教师说明自己的正确解法。
现在：以小组为单位，每组的组长和副组长在讲题的过程中都习惯问：你联想到了什么？这是知识点之间的联想，由一可以联想到它涉及的二或三。
例如：在读题的过程中，当读到“菱形的周长是52”，他会问组员：你联想到了什么？组员可以由“菱形的四边相等的性质”联想到各边的长分别是13m;在读到直角三角形的时候他会问组员：你联想到什么？组员可以由直角三角形联想到勾股定理。
目的：学生将所学的知识点通过联想这一条“线”串联到一起，它是一条线，只要你牵着其中某一点变可以由它引领出其它的知识点。相信可以有效的提高学生分析和解决问题的能力。同时也对所学的知识时时都在进行着小循环的复习和巩固。
借助小组合作的形式来上试卷讲评课，经过一年多的实践，给我自极最大的感受就是学生学的更加主动，教师教的更有针对性，课堂还给了学生，而我只做引导者和组织者。当然在整个过程中还存在着很多的问题和自己的困惑。我会在以后的教学中不断积累，充实，改进，完善。力求做到高效的课堂，让自己和学生都成为“幸福”的人。