谭智俐
广州市番禺区石碁镇中心小学
【摘要】当今，音乐新课标下的“以美育人”目标对歌唱课提出了新要求。歌唱课在小学音乐课堂中占有十分重要的地位，呼吸、发音、共鸣、咬字、吐字、发声构成了完整的歌唱系统。而高位置发声训练是歌唱课教学环节中不可缺少的组成部分，也是音乐教育重要的基础和主要内容。其中，高位置发声训练能使学生的声音得到统一、整齐、集中、和谐。我校今年被评为番禺区曲艺家协会少儿戏曲传承基地，学校结合岭南地域文化全面执行课程设置，开足开齐音乐及粤剧戏曲兴趣课，重视粤剧队的发展。然而，在训练过程中，出现了学生在演唱粤剧的时候不知道如何正确用嗓和发音的困难。同理可证，本文着重通过理论来分析和讨论高位置发声训练在小学高年段粤剧歌唱教学中的运用与实践。
【关键词】小学音乐 粤剧 歌唱课教学 发声训练
第一位获得路易吉·伊利卡歌剧大奖的亚洲艺术家、国际著名女高音歌唱家、中国音乐学院特聘教授和慧所说“唱之前要先有想法，面罩高位置力量要多一些”。话里提到的面罩高位置力量其实就是我们通俗所说的声音往高处唱，声音往前靠。那怎么样高位置地演唱歌曲呢?这是小学歌唱课中出现的一大难题。结合现实，很多人在日常生活中唱歌的时候是完全没有技巧可言的，特别是唱高音的时候往往会发出“大白嗓”的声音。在小学高年段粤剧歌唱教学的过程中，对于高年段的学生来说，声音正处于变嗓期，通常会出现学生“乱唱、乱喊”的现象。通过调查我所教的高年段粤剧队的其中一部分学生，问到“你们在唱粤剧的时候声音的状态是怎么样的？”学生如实回答：“唱粤剧的时候我感觉声音很紧、很干、我还不知道怎么用力”、“我在演唱的时候感觉整个人都很紧张，根本不知道怎样用喉发音，唱起来很难受”。
实践出真知，从学生的回答中我进行了反思。结合自身的教学，我也在想自己是不是在平时的粤剧歌唱教学中忽略了最重要的部分——歌唱发声的技巧和声音的状态。
高位置演唱在一定程度上影响发声技巧和声音的状态，高位置演唱给听众的感觉是很舒服、很放松、很自在的，而没有处于高位置演唱则给听众带来紧张、迫切、窘迫的感觉。同理，在小学高年段粤剧歌唱教学中也是一样的，歌唱学习者需要运用更科学和简单的方法去演唱粤剧。
经查阅大量学术文献和书籍发现，高位置演唱和器官构造、面部表情、气息支撑（呼吸）有着密不可分的关系。
一、充分了解发声器官，实现高位置演唱
我们的发声器官就是声音的出处，也是人体器官的一种，器官构造对声音的产生和发展会造成一定的生理性影响。曼努埃尔·帕特里西奥·加西亚是19世纪最著名的声乐教育家。他发明了喉镜，用于观察人们唱歌时的声带和喉咙状态，并提出了“功能性声音的概念”。加西亚还阐明了歌唱教学需要达到稳定、均衡、正确、指向性和灵活性等目标。这对我们后来的歌唱教学者来说有着一定的理论指导意义，并在实践中不断改进和丰富歌唱教学过程。
发声器官是发声振动的来源。我们在唱歌的时候喉咙会自动打开，喉头会上升，也会下降，通俗来说，喉头的位置会随着舌根的运动而发生变化。在歌唱教学中，国外的歌唱教学者很重视喉头的科学运用。对此，大都会歌剧院女高音歌唱家奎娜·马里奥曾说过：“忍住打哈欠的那种打开感是正确的发声前提”，我们都知道打哈欠就是犯困想睡觉的那种感觉，当打哈欠的时候，我们的喉头会自然地下放，软腭也会放松地上抬。
结合国外常见的“半打哈欠训练法”的普及，在小学高年段粤剧歌唱教学中，歌唱者需要更有技巧地控制“打哈欠”这个过程，粤剧的演唱强调鼻腔、头腔共鸣相互统一，要求歌唱者的声音有穿透力、干净清澈，要达到这种歌唱状态，“打哈欠”对粤剧高位置演唱有着“点睛”的作用。因此，在小学高年段粤剧歌唱教学中，教师可以尝试让学生体会真正犯困想睡觉的时候闭着嘴打哈欠的那种感觉，感受喉头与软腭之间的互相作用，体会喉头下放，软腭高高上抬的声腔内部的运动变化。简单来说，喉头位置在下放的同时保持稳定，软腭随着“打哈欠”由嘴巴呼吸进去的气流自然地往上抬高，鼻腔、咽腔、口腔三个腔体处于通常开放的状态，满足了这些条件，歌唱者的声音才能圆润、饱满、集中朝着高处的地方前进。有理可见，高位置演唱与发声器官构造存在着密不可分的关系，合理地使用发声器官能更好地实现高位置演唱的可能，从而提高歌唱水平，生理上为唱歌“减负”。
二、充分运用面部表情，实现高位置演唱
我们都知道，当站在舞台上演唱的时候，如果面无表情，目光呆滞，就会让观众失去了观赏的兴趣和欲望。所以，歌唱者的面部表情对歌唱有着很重要的影响。正如我们所知，面部表情包括喜、怒、哀、乐。歌曲作品的不同，要求呈现出的歌唱者的面部表情和情绪状态也是不一样的，比如歌唱者在演唱一首很欢乐、喜庆的歌曲，在演唱的时候，歌唱者的面部表情应当是快乐，兴奋的。从高位置演唱与面部表情的关系来看，夸张的表情，面带微笑可以让我们在演唱的时候保持亢奋的状态的同时，使腔体位置（软腭）往上自然地打开，声音变得更加立体，共鸣更充分。从实践上说，无论演唱何种风格的歌曲，面部表情（开心、难过、悲伤、愤怒等……）的诠释到位，都能帮助歌唱者高位置地演唱歌曲，让歌唱者发现夸张的表情能让我们的声音腔体自然地往高处打开，声音变得更加好听，也显得积极些了，像是被往上提起来，唱歌变得越发轻松，根本不需要扯着脖子撕喊了。粤剧中的“手眼身法步”中提到眼神和面部表情的重要性，演员可以通过一个眼神的表现呈现整部作品的最亮点，起到画龙点睛的作用，让眼神成为面部表情的窗口，通过眼神表达演员的喜怒哀乐的情绪。因此，在小学高年段粤剧歌唱教学中，教师应当充分利用学生爱表演和模仿力极强的特点，让学生多模仿粤剧名家的丰富面部表情，夸张的面部表情有利于喉头的放松，打开鼻腔头腔，让气息向软腭高位置流动。
三、充分把握气息支撑，实现高位置演唱
我国著名歌唱家，上海音乐学院院长廖昌永曾说：“高位置、共鸣都在气息上”，这句话说明了要实现高位置演唱，就要使声音在气息上产生共鸣。高位置演唱与气息支撑的关系就是：互相影响，密不可分。简单来说就是在用腰腹力量的同时，我们的共鸣腔体在自然地打开，歌唱的高位置、气息、共鸣三者形成统一。那怎么样结合气息支撑实现高位置演唱呢？气息是粤剧演唱的基础和动力，在小学高年段粤剧歌唱教学中，作为声乐辅导教师，我会尝试使用一切可行的方法，让学生双手叉腰，两脚分开，身体稍微往前倾，深深往腰腹部吸气，集中所有的身体力量，把声音往远处唱，往高处唱，体会气息的运用到位对粤剧演唱产生的“减负”作用。结合粤剧强调的“气、声、字、腔、情”，让学生在“气沉丹田”的基础上根据歌曲的情绪变化结合快吸快放、快吸慢放、均匀吸放、歇气等方法去感受歌曲的“抑扬顿挫”，在吸、换气的同时迅速打开鼻腔、口腔和头腔，让气息和声音自然融为一体，进一步实现高位置演唱。
高位置发声训练对于歌唱教学有着非常重要的作用，同样地，在小学高年段粤剧歌唱教学中，高位置发声训练能有效解决粤剧演唱的各种“疑难杂症”，能对学生形成一种正确的发声指导和引领，明确科学的发声概念，对我校高年段粤剧歌唱教学有着推动的重要作用，提高粤剧歌唱教学有效性，丰富学生对粤剧歌唱教学方法的认知和感悟，从而进一步扎实地向前推动我校粤韵文化的艺术发展。
【参考文献】
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