吴艳
西昌市第二中学
【摘要】在语文教学中，语言的建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化的传承与理解等都是属于语文学科核心素养的内容。其中，语言的建构与运用是指在语言实践中不断的进行语言的积累和理解，学生在这个过程中掌握在学习中如何使用这些语言文字的规律，从而提高学生的语言文字的应用能力以及沟通能力。思维发展和提升则是指学生通过发散自己的思维和运用自己的想象力，将自己的想法通过语言明确的表达出来，从而提高其思维能力。审美鉴赏和创造是指通过欣赏一些优秀的作品，去感受语言文字的魅力，通过学生运用语言表现美的能力。文化的传承与理解是指在学习和继承传统文化的基础上，去理解和包容各民族文化，从而提高学生的民族文化的自信心。因此，在高中语文阅读教学中，在语文学科的核心基础上去进行阅读教学指导，注重培养学生的语言表达和运用能力，提升学生的审美能力，发散学生的创新思维，从而提高学生的语文综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】高中语文；阅读能力；核心素养；培养教学
一、转变阅读思维，提升阅读能力
教师在传统阅读教学中，对阅读教学局限在考试考查的几个方面，使阅读教学渐渐成为一成不变的教学模板，学生在此种教学方法下，缺乏对阅读文章内容的思考和理解，只是机械地进行模式化的学习训练，学生在缺乏对阅读文章探究的兴趣下，难以进行真正的阅读训练，进而难以提高学生的阅读能力。对此教师在培养学生阅读核心素养时，首先要转变学生的阅读思维，使学生不再为追求最终的结果进行阅读，而是真正投入其中感受阅读带来的乐趣。
例如教师用在阅读中培养学生整体把握文章，超越具体问题层面，在了解文章的内容下，明白作者真正想要表达的主旨中心，使学生在阅读中注重自身对文章内容的思维过程，使学生摆脱为了做题而做题的局限性，以此真正锻炼学生提高自身阅读能力。
二、选择正确的阅读方法，对学生的阅读进行引导
教师进行高中语文阅读教学的时候，通过调查可以发现，很多学生都存在阅读方法不正确的情况。学生进行文章阅读的时候，往往是单纯地浏览文章，没有真正深入地对文章进行分析，对于文章中所包含的情感很难深入地理解，这也直接导致了学生阅读质量很难真正地提高，学生核心素养也很难真正地提高。为了转变这种情况，教师教学的时候，应该帮助学生掌握正确的阅读方法，引导学生去进行阅读，让学生更加深入地了解其中蕴含的情感。比如教师在阅读的时候，可以通过提出一些问题将学生探索积极性调动起来，让学生更好地阅读文章，引导学生在进行文章阅读的时候，思考教师提出的相关问题，通过阅读来找到问题的答案，在找到答案后，进行相关语句的记录。这样能够帮助学生更加深入地了解和阅读文章，感受文章中蕴含的情感，帮助学生更好地理解相关的知识。并且，学生进行阅读和探索的时候，经过教师的引导，学生也能够慢慢地掌握正确阅读手段，切实提高学生的阅读能力。
三、要给学生自由阅读机会
为了更好地锻炼学生的阅读能力，老师应该为学生提供多元化的机会，让其可以投入到自由阅读实践中，通过合理地参与到阅读活动中，使得阅读的成效更加理想，为自己阅读能力的提升奠定较为坚实的基础，保证更好的巩固阅读成果，收获圆满的阅读成绩。高中生正处于一个关键的时期，应该积极地接受指导和帮助，只有对阅读教学抱有正确的认知，才能为阅读成果的优化打下良好的基础，保证收获圆满的阅读成效，为自身阅读素养的提升打下良好的基础。高中阶段的学生已经有了一定的知识基础，并且形象思维、抽象思维快速发展。这一阶段的学生需要的是自主阅读、自主思考的时间与机会，并不需要教师逐字逐句的讲解。因此在教学过程中，教师要能积极转变教学理念，适当放宽教学限制，尽可能给学生提供一个自由阅读、自主思考的空间与平台。教师要对阅读教学的形式、环境、内容等进行调整完善，将自由阅读教学真正落到实处。
四、合理开展小组合作学习
不同学生对于文章的理解是不同的，但是这些理解可能都是正确的，如果教师让学生自己去总结这些内容，可能会出现遗漏的現象，所以教师非常有必要在语文阅读课堂上开展小组合作学习，让他们一同讨论，总结出最全面且最正确的观点，以此来帮助学生更为准确地理解阅读的内容。除此之外，小组合作学习的方式可以很好地发挥新课程改革的内容，让学生能够在课堂中充分地发挥自己的主体作用，以此来更好地成为课堂的主人。在开展该方式的时候，教师需要结合学生的语文成绩和课堂表现进行分组，每个小组中要有一名语文水平比较高的学生当组长，由组长来带动整个小组的学习，而且教师要确保该名学生能够担当起组长的职责，要确保他能够合理地分配任务。当然，小组的成员不可能是一直不变的，每次大型考试之后教师要结合学生的成绩进行一些调整，这样不仅可以让其他学生有当组长的机会，也可以让他们感受到不同的小组氛围，毕竟不同的学生学习方式是不同的，通过这种方式可以让他们感受到不一样的学习方式，进而找到真正适合自己的学习方式。
五、扩展学生的阅读内容
对于语文阅读的教学来说，绝不能仅仅局限于课本教材内容的阅读，这样会对同学们的阅读空间造成很大的限制。当今世界是一个日新月异的时代，所以同学们应该广泛的在生活中寻找高质量的阅读材料，突破课本教材的限制，最大限度的扩展自己的阅读空间。在教学过程中，语文老师可以根据自己的经验为同学们推荐一些较为经典和正面的阅读内容，让同学们利用课余的私人时间去进行阅读，这样的课外阅读能够获得的收获是课堂教学上没有办法相比的。而对于同学们的阅读成果，老师可以让他们通过读后感的形式写出来。另外一方面，语文老师可以在教学中将很多优秀人物。的事迹引进语文阅读课堂之中，让同学们对这些优秀人物的学习掌握语文学习能力的提高，在进行语文阅读训练的时候一定要有针对性，这样才能够保证语文阅读的有效性。
学生语文素养的形成与发展是一个渐进发展的过程，并不是一蹴而就的，因此，高中语文教师在教学实践中应当脚踏实地，努力探索、积极创新、大胆实践，积累更多有阅读能力与语文素养有机融合发展的途径及方式方法。这既是语文新课改赋予我们的历史使命，更是推动所教学生茁壮、和谐发展的客观要求。
参考文献：
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[2]刘强.高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].小作家选刊，2017（07）：122.
[3]邓鹏斌.基于高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].中学课程辅导：教师教育，2016（09）：67.