缪美娣
广州市白云区良田第二小学，广东省，广州市，510545
摘要：新课标教育教学理念的体现，小学学校积极树立教育改革理念，转变教育教学观念，积极践行新课标提出的各项要求，尤其在小学语文课堂教学中，教师将课堂主体地位归还给学生，采取多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，更好活跃课堂气氛，进而保证高效语文课堂的构建。本文主要以统编版语文教材为突破口，探索小学语文低年级段课堂教学活跃度提升的有效路径。
关键词：小学语文；低年级段；课堂教学；活跃度
引言：小学语文学科本身较为枯燥，单一的教学方法难以满足小学生个性化学习需求，教师通过运用信息技术、创设教学情境、组织小组合作交流等基本教学活动，学生积累学科学习经验的同时，点燃了小学生的学习热情，为学生营造了轻松与愉快的学习氛围，学生更加自觉、主动参与到课堂教学活动中，并在潜移默化中培养了自身语文学科素养，因此，提升语文课堂教学的活跃度显得尤为重要。
一、教师要深入研读教材内容，明确课堂教学目标
教师在实际开展课堂教学活动中，充分利用教材这一宝贵的教学资源，深入解读教材内涵和实质，在统编版教材研读过程中，加强优质资源的整合，提取有效和有价值的知识内容，进而为学生提供系统性、完整性的知识框架，更新小学生的知识体系，小学低年级段的学生心智未完全成熟，需要教师作出正确的引导，帮助树立正确的三观；在实际教学中，扎实学生基本理论知识的同时，培养学生的情感智慧，确保促使小学生全面发展。
例如，教师在教学统编版《中国美食》一课时，教师树立新课标教学理念，根据小学生的个性化特征，制定明确的教学目标和教学计划，确保教学内容上具有娱乐性和趣味性，进而调动学生在课堂中的积极性，激发学生参与课堂教学活动的积极性。教师运用思维导图这一新型教学方法，增长了学生见识，拓展了学生眼界，学生对新型的教学方法兴趣浓厚，教师以图片、文字、视频内容相结合的方式，搭建思维导图框架，并通过思维导图为小学生介绍具有中国特色的美食，小学生全神贯注投入到课堂学习中；同时，教师以问题引导式的方式询问学生：“同学们最喜爱的美食是什么？谁能说说各地的特色美食都有什么？”教师问题刚抛出来，小学生就纷纷举手参与，积极表达自己的想法，营造了良好的课堂学习氛围，激发了学生兴趣点。
教师通过深入研读教材，挖掘教材内容价值，并在思维导图教学法支持下，构建了系统化的教学体系，基于学生兴趣爱好和生活经验视角出发，有效突破了课前导入环节，为新课程的开展夯实了基础，小学生更容易接受新课程内容；教学实践中教师发现，将抽象化的知识内容转化为形象具体的内容，小学生更容易接受，并自主、自觉跟上教师的教学节奏，课堂整体的活跃度较高，学生的精神状态较为饱满，实际产生的课堂教学效果显著，促使本堂课教师教学目标的高效完成[1]。
二、丰富教学手段，提升课堂教学活跃度
新课标教学理念指导下，要求教师创新教学手段、创新教学内容，为学生提供多样化学习模式，加强对学生的引导，重点培养小学生自主学习能力、科学探究能力、实践应用能力等，基于此，教师在语文课堂教学中，借助互联网技术手段，为学生创设信息化教育场景，刷新学生对新型教学方式的认识，拓展学生学科领域，例如：教师在统编版小学三年级“识字”教学环节中，结合小学生个性化特征，采用了游戏识字法、字谜儿歌识字法等多样化教学方法，促使教学内容童趣化，激发了小学生学习动机，更好参与到识字教学中。教师以竞赛的方式导入识字教学内容，激发了小学生的好奇心和好胜心，以简单的游戏教学方式逐步深入，加强小学生识字储备量的基础上，增强学生识字学习体验，通过组内成员之间的配合交流，拉近生生之间的关系，培养小学生团队合作意识；同时，教师结合统编版教材特点，运用字谜儿歌识字教学方法，将汉字编成儿歌的形式，降低学生记忆难度，加深小学生的理解；教师发现在游戏教学、字谜儿歌教学中，小学生参与度较高，兴趣浓厚，满足了学生在识字阶段的学习需要，提高语文课堂教学质量，促使小学生识字学习效率的提升[2]。另外，教师在掌握小学生兴趣点基础上，运用蒙学识字教学法,符合学生识字学习需求，与低年级段小学生识字能力相吻合，在整个学习过程中，增加学生词汇量的积累，强化小学生认知学习能力，更好促使小学生身心全面发展，帮助小学生树立自信心。
同时，教师在识字教学环节中，借助信息技术辅助教学，教师根据本堂课制定的教学目标，加强微课课件制作设计，在课上运用多媒体设备为学生播放视频，展示汉字偏旁部首分解过程中，拉近小学生与汉字之间的关系，增强学生对汉字结构演变的认识；在信息化教学过程中，小学生的认知能力明显提升，在课堂中参与的积极性较高，直观化地感受抽象汉字的动态化演示过程中，感受中国汉字文化的博大精深，领悟语文学科魅力，打破传统识字教学局限，最大程度上提升课堂的活跃度，保持小学生的积极性。
三、创设教学情境，调动学生参与教学活动的积极性
将情境教学法运用在小学低年级段语文课堂教学中，有效强化了课堂教学效果，增强课堂趣味性，刺激小学生的兴趣点，提高教师课堂教学质量。教师通常会结合本堂课具体教学内容，以问题导入、话题导入等方式进行导课，旨在启发小学生思考，调动学生的思维意识，增强学生在课堂中的活跃度。教师在教学统编版“古诗词”环节，例如：《绝句》，教师询问小学生：“同学们认为春天应该是什么样子啊？同学们理解的春天又是什么样子啊？”小学生积极投入问题中进行思考，教师在问题引导环节，要保证学生当下所思所想均是与本堂课有关的内容；同时，教师将学生划分为3~4人/组，给出小学生充足的讨论时间，合作探究“春天的样子”，可以在纸上绘画出思维意识中的“春天”，讨论结束后，每组指定一名成员就讨论结果进行表述，教师发现当一名小学生在表述时，其余小学生认真倾听，关注度、注意力集中，在学生完成表述后，教师给出客观的评定，树立学生的自信心；促使学生感受到通过语文学科的学习可收获到更多的快乐。在实际教学中，学生更好理解和感悟古诗词的意境，体会作者是在怎样的魅力画卷下进行创作，增强了小学生身临其境的感受，并在古诗词学习中，保持高度饱满的热情参与到课堂基本活动中。基于此，兴趣作为最好的老师，教师在语文课堂教学活跃度提升环节上，基于小学生的兴趣爱好出发，以贴近小学生实际的方式创设情境，为学生创设学习情境，缓解学生心理压力，并在轻松愉快的氛围中感受语文学科的魅力。
结论：综上所述，小学低年级段语文课堂教学中，教师要充分尊重小学生的主体地位，尊重小学生的个性化特征，结合学生兴趣爱好，创造课堂教学情境，善于运用信息技术辅助教学，为学生提供尽可能多的基本活动，帮助学生积累学科经验，掌握语文学科学习技巧，更好运用自身掌握的理论知识解决实际问题。
参考文献：
[1]刘新卓.统编版小学语文低年级识字教学策略研究[D].沈阳师范大学,2020.
[2]黎丽.聚焦表达 凸显语用——以统编版小学低年级语文教材为例谈语用教学[J].教育观察,2020,9(11):91-92+116.