马青泉
河北省秦皇岛市青龙满族自治县肖营子中心小学 066507
在新修订的《语文课程标准》中把语文课程定义为“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。课标中还说“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们应该根据文本特点，全力构建以“语言运用为中心”的实践型语文课堂，大力开展丰富多彩的语文实践活动，给学生提供尽可能多的实践平台，让学生在学语文、用语文的实践活动中，逐渐掌握语文学习规律，练就语文能力，从而提升学生的语文素养。在多年的语文教学实践中，根据学生的年段特点,落实生本教育的理念，坚持灵活开展“五个一”的语文实践活动，既丰厚了学生的文化底蕴，发展了学生的情感思维，提升了学生的认识水平，也提高了学生的语文能力和综合素养。
一、读一读，在读中练就能力
语文教学必须落实“以读为本”的教学理念。读是语文教学中最常用，也是最基本的语文实践活动。离开了读，语文教学就成了无源之水，无本之木。对于那些文字优美，情深意浓的文章，教师可以通过“读一读”的实践活动，通过“读通—读懂—读好—读开”这样的教学路径，对学生进行朗读能力的培养，同时实现课内外阅读的有机结合。在一篇文本的教学中，第一步要引导学生把课文读正确、读通顺、读流利，落实读的保底工程。第二步要引导学生实现读中理解，读中感悟，实现读懂课文。第三步，再引导学生把自己的理解和感悟通过朗读表现出来，达到读出理解，读出感情，读出个性。通过这三步教学实现读的回合。在这三步教学的基础上，教师还要努力在课堂上落实第四步“读开”的环节，引导学生或围绕同一主题的不同体裁、或围绕同一作家的不同作品、或围绕同一文本的相关素材进行有效地拓展阅读，实现在阅读实践中提升认识、发展思维、升华情感。为了实现在不增加课时，不增加学生负担的情况下，在课堂上就能有效达成“大量阅读”的目标，我们要做到教学目标精准化，教学流程简单化，教学重点突出化，教学难点突破化。为此，我们在低年级的阅读教学中大力落实以“语言运用为中心”，开展“阅读、识字、写作”三者有机结合的教学实践。我们把一篇课文分为“识字课”和“阅读课”两个课时进行教学，每节课利用前20分钟进行达成课标要求的识字写字和阅读教学，接着利用10分钟的时间引导学生进行拓展阅读6——8篇的课外文章，识字课主要阅读包含本课生字的短文，实现在阅读中巩固识字。阅读课主要阅读同一主题的相关文章，实现在相同主题的阅读中提升认识、升华情感；最后再利用10分钟时间，引导学生进行写作训练，识字课的写作主要是把自己创编字的谜、儿歌写下来，也可以利用新词进行连词成段的写话练习，实现在写话中巩固写字，避免单一重复的写字练习。阅读课的写作主要是根据文本的主题，确定恰当的话题，在写话的过程中引导学生联系自身实际进行行为反思，从而发展思维、深化情感，树立正确的价值观。
二、讲一讲，在讲中内化表达
小学语文教材的很多课文本身就是一个生动有趣的故事，如神话故事《普罗米修斯》，民间故事《西门豹》，童话故事《巨人的花园》等，对于这些课文的教学，我们完全可以不进行内容分析，而放手让学生进行讲故事的实践活动。当学生们为了讲好故事，他们要读熟故事、理解故事、内化故事。
当学生们在听故事、讲故事的过程中，全身心地沉浸在故事情节的发展上，当学生们为主人公的命运或兴奋、或悲伤、或激动、或愤恨时，学生的思维就正在流动，学生的情感就正在升华，学生的语言就正在发展……小学生喜爱故事，低中年段正是学生迷恋故事的黄金阶段，因此我们语文教师要抓住这一黄金时期，引导学生大量阅读童话等各种各样的故事，引导学生由“读童话”到“讲童话”，再到“写童话”“评童话”，在“读、讲、写、评”的活动中内化文本，习练表达。对于高年级的小学生，我们可以开展“主题演讲”实践活动，从而升华思维、提升认识。
三、辩一辩，在辩中发展思维。
在小学语文教材中有很多文本的内容富含矛盾，特别值得学生思辩，是引导学生开展辩论的良好契机。如《落花生》一文，在当今时代，到底是提倡做“花生式”人物还是提倡做“苹果、桃子式”人物，就是一个很好的辩论话题。当学生在明确观点，准备辩论时，他们能不深入研读文本吗？他们能不联系社会生活的需要吗？当学生们把语文的学习与社会生活紧密联系在一起时，他们能不感受到“生活即语文”、“语文即生活”这样紧密相连的理念吗？
四、背一背，在背中积累语言。
儿童时期是一个人记忆的黄金时代，我们语文教师必须利用好这一黄金时间来引导学生学习积累中国的优美语言。在阅读教学中，我们不但要引导学生注重品词析句，还要引导学生在理解语言的同时，感受语言的美，从而乐于积累优美的语言。也从中增强积累的意识，在课内外的阅读中养成自觉积累的好习惯。我们教师不但要引导学生背熟文本中要求会背的段落，更要对“背诵自己喜欢的段落”的要求进行有效引导，以免出现学生偷懒不背重点段的现象。另外，我们对课标中要求学生必备的古诗文，可以“每周一诗”的形式有效落实，我们可以利用每天的“课前一分钟”进行古诗的背诵。试想，每学期我们以15首诗的背诵量进行，那么小学阶段的十二个学期，学生就可以背诵到180首古诗，这样我们不但完成了课标要求，还做到了超越课标。同样的方式，我们还可以引导学生进行“每天一句——名言警句” 的背诵。可见只要我们语文教师是有心人，“超越”就能在这时间的边角料中达到。
五、写一写，在写中提升实力。
在新修订的课标中，提出每节语文课要有10分钟的时间对学生进行有指导性的写，可见写的重要性。这里提到的写包括两个方面：一是写字，二是写作。
在低年级的写字教学中，教师不但要注意引导学生在自主观察、自主思考、自主评价中发现写字时的规律和方法，更要规范学生的写字姿势，培养学生养成提笔即练字的好习惯。指导学生写出一手正确、规范、整洁、美观的字，是一个合格语文教师必须达成的教学目标。
写作能力是学生语文能力的综合体现。写作能力不是一朝一夕就能习得而成的，也不是只靠每学期的八次单元习作就能提高的，它必须经过长期、多次、方法得当的写作实践才能达成。因此，我们语文教师必须注重读写结合，努力实现阅读教学与写作的有机结合。在阅读教学我们不但要引导学生感悟课文“写什么”，还要明白“为什么写”，更要领悟到是“怎么写”的，从一篇篇文本中深切感受到独特的写法之美。在此基础上，我们还要寻找文本中“读写结合”的训练点，利用对文本的补白、续写、仿写、改写等小练笔的形式来发展学生的习作能力。
实践出真知,实践炼能力，一切能力的提高必须靠实践,开展丰富多彩的语文实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径。它源于课堂，又要超越课堂，结合教材，又要超越教材。作为小学语文教师，我们要在教学中，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养！