结合乡土地理开展高中研究性学习的实践与反思——以“探究水东湾红树林”为例--中国期刊网

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结合乡土地理开展高中研究性学习的实践与反思——以“探究水东湾红树林”为例

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：秦艺瑄

[导读] 本文结合教学实践案例，阐述利用乡土地理进行研究性学习的重要意义，方法及步骤，并对实践中出现的问题进行有益探讨。

秦艺瑄茂名市电白区实验中学广东茂名 525000
【摘要】本文结合教学实践案例，阐述利用乡土地理进行研究性学习的重要意义，方法及步骤，并对实践中出现的问题进行有益探讨。
【关键词】乡土地理；研究性学习；水东湾红树林
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-192-02

        一、相关概念的界定
        1.研究性学习
        我国新课程改革提出了研究性学习的理念，这是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的一个切入点。在教育部印发的《全日制普通高级中学课程计划( 实验修订稿) 》( 教基[2000]3 号) 文件中规定:“研究性学习是指学生在教师的指导下, 从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题, 用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”开展研究性学习可以改变学生单纯地接受传授知识为主的学习方式，培养他们良好的学习态度和学习策略，培养学生的创新精神和实践能力[1]。
        2.乡土地理
        乡土地理是地理教学过程中的重要案例来源。乡土地理案例贴近学生生活实际，有利于学生从地理感性认识上升到地理理性认识。乡土地理教育能使学生亲自去感受家乡的环境特点，了解家乡现状、变化和未来的发展前景，从而激发学生树立在将来为建设家乡、建设地方、建设祖国而贡献力量的理想。
        二、开展乡土地理研究性学习的一般过程
        本文以高二年级学生，乡土地理研究性学习课题以探究水东湾红树林为例，进行探讨。
        1.确定小组成员及选题
        由学生自由组队，5-6人为一组，选出组长，由组长组织选题活动。根据教师确定的主题：“守护绿水青山，建设美丽中国”，以电白地区为选题范围进行选题。小组成员利用课余时间进行充分讨论，头脑风暴，确定出研究对象，围绕“是什么？为什么？怎么办？”三部曲进行初步梳理，最后由组长以书面形式上交选题相关内容。教师对选题内容进行把关，以及对其内容进行面批补充或修正。
        本级学生选出的课题研究对象有水东湾红树林、共清河、罗坑水库、农村沼气池、农村垃圾焚烧等，全选材于学生自己身边的乡土地理环境。
        2.确定研究背景、目的、方法和分工
        确定研究背景、目的和方法相当于做一个开题报告，由教师制作表格发放给学生完成。通过小组合作完成该表格，可以加深学生对课题的理解，同时也为后面的实施做较好的预备工作。详见表1。
        表1
        研究背景茂名市电白区位于广东省西南部，东临水东港，南与省级旅游区——中国第一滩、虎头山接壤。电白区海岸线长 189.9km，有沿海湿地面积达10000hm2，其中适宜种植红树林湿地面积近4000hm2。1999年，经茂名市政府批准立项，省人大常委会第13次会议批准电白区设立“茂名市水东湾红树林自然保护区”。2001年，经省政府核准其规划建设面积为1996.2hm2，其中水东湾红树林自然保护区为1200hm2 ，占整个市级红树林保护区的一半以上。
        研究目的、意义 1. 红树林具有强大的生态效益，它是世界上少数几个物种最多样化的生态系统之一。红树林另一重要生态效益是它的防风消浪、固岸护堤、净化海水和空气等功能。
        2. 近40年来，特别是最近10多年来，由于围海造地、围海养殖、砍伐等人为因素，我国红树林面积由40年前的4.2万公顷减少到1.46万公顷，不及世界红树林面积1700万公顷的千分之一，而且大部分保留在雷州半岛。
        所以，认识了解我们身边的环保卫士“水东湾红树林”，在班级和社会上宣传普及红树林相关的知识，介绍保护红树林生长环境的重要性是非常有意义的地理研究性学习活动。

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        研究方法文献信息检索、问卷调查、实地考察、统计整理资料等
        小组分工 XX：文献检索、实地考察
        XX：问卷设计、美篇制作
        XX：活动记录、宣传漫画制作
        XX：调查数据统计、整理资料
        备注
        3.具体实施（实地考察）
        在实地考察过程当中，首先要注意安全问题，不管是交通安全还是人身安全，教师都要打起十二分精神提高警惕，预防危险状况发生。其次，要在考察过程中有目的引导学生进行积极观察、思考、提出问题、展开讨论。再者，对于学生的现场表现，要及时鼓励、肯定和表扬。让学生带着愉悦的心情完成本次研究性学习的关键部分。
        3.1文献信息检索：
        红树林的起源（来源、名字、种类）；红树林的全球分布；红树林的生理特点；红树林的生态效应。
        3.2实地考察：
        百度地图；GPS定位；拍照；记录考察过程中发现的问题。
        3.3完成活动记录表。详见表2
        3.4整理资料，后期制作
        小组完成各自的调查问卷设计；美篇、漫画、PPT制作以及总结性报告。
        4.制作课题报告
        考察活动结束后，小组成员进行材料的整理，利用现代化网络工具，设计调查问卷，设计美篇，漫画，PPT等，最后由组长在小组内统筹安排协作，撰写小论文。教师可以指导，补充或修正，较为优秀的小论文可以推荐到杂志期刊发表，激发学生的自信心和上进心。
        调查问卷、美篇和漫画等形式可以在学生的微信朋友圈进行宣传传播，PPT、小论文可以在班级、年级进行宣传展示。
        表2 “探究水东湾红树林”研究性学习活动记录表
        时间：
        活动地点：
        小组成员：
        活动过程记录：（所见所闻所思）
        活动结果记录：（解决的问题，得出的结论；出现的新问题，对应的建议）
        指导老师意见：
        5.问题与反思
        通过对乡土地理研究性学习的尝试，我们得到不少经验，同时也发现了一些问题。比如，学生自由组队虽然可以让志趣相投的学生聚在一起，但是他们并没有意识到男女比例，思维差异，能力强弱等对后续学习分工的影响；高二年级学生通过研究性学习，应该能对地理事物、现象进行分析，对问题的解决有自己的独立见解，而在研究性学习过程中，教师该如何更好的引导，才能激发学生这些方面的潜能，培养他们的核心素养；对于参与研究性学习的学生的评价方式，本文的实践仅从学生的学习成果进行简单评语评价，尚缺全面性和未体现素质教育的内涵。
        对于这些问题，可以尝试从以下几方面入手解决。1.合理分组，组内合理分工。根据兴趣爱好、知识基础、学习条件等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，分组后采取学生自荐、教师指导调配的方式进行组内分工，以确保课题顺利开展[2]；2.教师通过创设有效、探究问题，引经据典，使学生积极参与、认真思考，掌握基本的地理科研方法；3.对课题的评价可由小组各成员互评、自评和辅导教师评价三方面综合得出。评价原则是主要评价学生的独立意识程度和自觉探究程度以及掌握的科研方法的质量。
参考文献
[1]王章勇，周申立，姚玉辉.高中地理研究性学习课题开发模式[J].科教文汇,2008.07.
[2]江容芳.乡土地理研究性学习的尝试与反思—以“东江在博罗县成段水体污染的问题研究”为例[J].中学地理教学参考,2010.9: 59-60.