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聚焦思维能力，妙用绘本阅读——小学英语阅读教学中思维能力培养初探

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：邵毓萍

[导读] 阅读是语言与思维碰撞的过程，是创造性地学习语言的过程。阅读在培养学生预测、分析、推断、概括等思维能力中起着重要的作业。在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力。思维与阅读相辅相成，小学英语教师需要在阅读教学中采取有效策略来激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，逐步提升学生思维的广度和深度。

邵毓萍广州市番禺区南村镇雅居乐小学
【提要】阅读是语言与思维碰撞的过程，是创造性地学习语言的过程。阅读在培养学生预测、分析、推断、概括等思维能力中起着重要的作业。在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力。思维与阅读相辅相成，小学英语教师需要在阅读教学中采取有效策略来激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，逐步提升学生思维的广度和深度。
【关键词】小学英语；阅读教学；思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-191-02

        一、培养学生思维的重要性
        中国大教育家孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，两千年以前我国教育已经注重学生思维的培养，而在《新课标》也明确提出，英语教学中的教学目标把学生的思维品质的培养放在新的位置上。
        （一）培养学生思维能力是个性化学习的根本需求
        个性化学习：是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子的学习问题，为孩子度身定制不同于别人的学习策略和方法，让孩子有效学习。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的方法去适应学习上的要求。构建个性化学习方案的是帮助中小学生迅速提高学习成绩的一种有效工具。思维不仅是智力的核心组成部分，而且是检验一个人智力高低的重要标准。从个体的发展角度来讲，在越来越激烈的社会竞争中，要想占据良好的位置、实现良好的发展，思维能力是重要的前提。
        （二）培养学生思维是社会对创新人才的需求
        当今社会是一个创新的社会，迫切需要大量的创新型人才来推动社会进一步发展。思维是创造力的源泉，要在教学活动培养创新型人才，首先需要在教学过程中培养学生的思维能力。加强学生思维能力的培养，有利于满足社会对于创新型人才的需求，促进社会的进步与发展。
        二、小学英语阅读教学现状
        经过专家调查分析，我国小学英语阅读教学正处于学生只能进行简单的低阶思维活动和在单一的问题模式中进行思考的现状中。而在现实的教学中，由于阅读材料都是基于教材课文的文本，学生能主动发问的机会较少等等的原因，让我们的教学活动处于被动的状态。
        三、在阅读教学中培养多元思维能力的策略
        （一）巧妙设疑，启发学生思维
        在小学英语阅读教学过程中，教师要对学生进行有效的课堂提问，从而激发学生的兴趣，培养他们的发散思维。那么，教师如何进行有效课堂提问呢？
        1.情境式设疑，启发学生的思维，重激趣。
        在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，让学生启动自己的思维，逐步阐述有关的知识点，充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如五个W和一个H的问题，即Who, When, Where, What, How来引出信息，紧紧扣住学生心弦，引发他们阅读的欲望。
        2.发散式设疑，培养学生的思维，重生成。
        教师在课堂教学中有目的地根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

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如澄清或说明自己观点的问题 What do you mean? What is your main point? Why do you say that?
        （二）奇妙引趣，活跃学生思维
        孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，学生进行阅读往往有意料之外，情理之内的收获。教师通过引导学生将学习与生活相联系，将思维、情感、行动整合起来，思读合一，极大的调动了学习的兴趣。
        1.文本配图，丰富形象思维
        在阅读中，如果教师能合理借助文本中的插图，让学生通过读图获取信息，将有助于培养学生的观察力，形成一定的预测能力。如看到绘本《Don’t cry, little pig!》的封面，教师一般都会提出相关问题引发学生关注，谁是故事主角，主角与谁在一起？最吸引我的地方在哪里？等等一系列问题引发学生的思考，让学生通过推出发展思维微技能。
        2.妙用思维导图，发展逻辑思维
        在阅读教学中，教师通过思维导图能够让学生更容易抓住重点，更直观地理解文本梗概，快速搭建思维支架，形成有内在逻辑联系的问题链和知识块。运用思维导图能引导学生由形象思维向逻辑思维过渡，体现学生思维的发展过程。如教师善用简笔画，运用图文并重的技巧，把各知识点相互隶属与相关的层级图表现出来，把重点词、句与相应的图画、不同的颜色等建立记忆链接，有利于学生记忆、学习、思考以及逻辑思维的发展。
        （三）美妙创新，拓展学生思维
        1.文本重构的探究与思考
        文本再构后，学生在故事学习过程中不断地闪现灵感，表达思想，参与积极性很高。分析其原因，只要是教师最大限度的激活了学生的思维，学生的语言不仅仅停留在跟读、模范上，而且以故事为线索理解文本，理解故事情节，表达个人感受，在表达中身心愉悦，从表层走入了学生深层的思考。在学习过程中，教师根据学生年龄特点设计了符合的相关活动，激发了学生结合个人的阅读经历，发挥了他们的想象和思维空间。
        2.绘本编写与应用
        如在Waiting for another hare 综合拓展课里，学生在教师的问题引导下一步步地理解农夫的故事。最后，进入故事的高潮，教师没有直接告诉学生结果，而是让学生对故事结尾进行大胆猜想与创设，根据个人的喜好创编故事，以小组为单位，先讨论再汇报。当学生脑洞大开，呈现五花八门的答案之后，教师揭晓了意想不到的故事结局。最后，教师又一次引导学生变换角度，运用他们的知识贮备，想象农夫还可能遭遇，小组之间相互对比，看哪个小组的故事最精彩、最具有想象力，这是一个富有挑战性和创造性的活动，可以促进学生在有限的时间里最大限度地发挥想象，提高思维能力。
        三、结语
        随着信息化社会的高速发展，家长们对各阶段教育的观念也在逐步改变，而学校的教学方式也在不断的改革创新，各种教育教学方面的新鲜事物也在不断产生。小学英语阅读教学对小学英语来说是一种新的改革尝试，其中的学习方法主要落实在培养记忆力和提高思维方式之中。老师们应该紧紧把握学生现阶段的特点，加强英语阅读的训练，养成积累英语知识的好习惯，提高学生们的思维能力，让学生们在学习英语和运用英语的时候更加得心应手，并且在英语考试中取的好成绩。
参考文献
[1]王蔷.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》 [M]．外语教学与研究出版社，2017-04-01∶起止页码
[2]陈则航.《英语阅读教学与研究》[M]．版次(第一版可略)．外语教学与研究出版社; 第1版 (2016年7月1日). 168页.
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[4]徐琴.《聚焦思维品质巧设阅读活动》[J]．《江西教育》教育泛舟（小学教学）．2018年6月，综合版: 81页.
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