梁婷 薛静静
封丘县第一中学 河南省 新乡市封丘县 453300
摘要:信息技术对教育发展具有革命性影响，从一支粉笔、一块黑板的传统教学到现在的 “翻转课堂”、“微课”、“名师在线课堂”和“智慧教育”等，无不体会信息技术对教学的影响。信息技术融合中学化学教学，可加深学生对所学知识的理解，培养学生的核心素养。本文就核心素养视角下，主要从思维导图、微课、实验视频、网课等方面阐述信息技术融合中学化学教学的策略和方法。
关键词：信息技术、中学化学、学科核心素养
随着信息技术2.0时代的到来，教育信息化从应用融合发展向创新融合发展转变，它主要关注如何在教育教学实境中有效应用信息技术。对学生的要求也从提升信息技术应用能力向提升信息技术素养转变。课堂是培养学生核心素养的主阵地，这就需要教师在领悟学科核心素养的前提下，恰当地应用信息技术融合化学学科教学，进行创新性教学实践研究。
笔者所在学校从2016年开始组织本校教师进行信息技术与课堂教学有效融合研究，开展了一系列的教研活动；安装了交互智能平板，为了配合教学，外部安装了两块黑板，教师可板书。2020年，县教体局在全县范围内开展了信息技术2.0培训工程，下面结合我校实际以及化学学科教学实践，就如何在核心素养下信息技术融合化学教学谈谈自己的看法。
一、利用信息技术备课、上课，打造高效课堂
信息技术融合中学化学教学，教师要清楚教学需求，找出信息技术在哪些方面能优化课堂教学，运用信息技术时一定要紧扣教学目标和教学内容，根据授课内容使用不同的信息技术突破重难点。
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如在学习《金属及其化合物》时，教师根据单元内容，教科书的编排意图，学生的化学基础备课，绘制思维导图，进行课堂思路清晰的组织教学；课堂上学生看到各种金属及其化合物的转化关系，也可在头脑中建立知识网络结构。课下学生还可以用思维导图进行课前预习，在课堂上有目的的听课，提高课堂听课效率，有利于提高成绩。
课件是教师教学内容的载体，教师的教育理念，课堂的设计构思通过课件都可以体现出来。利用信息技术制作精美的课件成为信息技术融合课堂的必备基础，教师只有不断学习提升信息技术素养才能跟上时代，让其为自己的教学服务。例如《盐类的水解》一课，教师通过播放精美的课件生活中油条制作的秘诀导入，紧密联系生活，播放学生实验视频--盐溶液的酸碱性检测，从宏观上感知NH4Cl溶液显酸性、CH3COONa显碱性、NaCl溶液显中性；接着课件展示四个问题：①NH4Cl、CH3COONa、NaCl溶液中存在哪些电离过程和粒子？②它们能否结合成难电离的弱电解质？③离子相互作用时对水的电离平衡有何影响？④最终会引起溶液中C（H+）和C（OH-）如何变化？引导学生从微观角度探析盐溶液呈不同酸碱性的原因，得出盐类水解的定义，突破重点，揭示油条制作的秘诀，联系生活，让学生体会生活中处处是化学，增强学以致用的意识。
二、微课应用于化学教学，实现无缝对接学习
微课以视频为载体，围绕某个知识点展开教学，短小精悍，视频时长一般4-8分钟；它可应用于课前让学生观看预习，例如在学习《乙醇》时，教师可制作乙醇性质和特点微视频，课前学生通过视频自主学习，课堂教学中教师可以用更多时间讲解乙醇与钠的反应原理和乙醇的催化氧化机理。这样就可以为课堂教学节省时间，优化课堂结构。
微课用于课中可以帮学生解惑，例如我制作的获新乡市微课大赛一等奖作品《原电池》微课可应用在课堂中，微视频以格林太太由两颗假牙引起头痛、失眠的故事导入，激发学生兴趣和求知欲，然后播放铜锌原电池实验让学生观看现象，体会原电池的原理和形成条件，暂停视频，让学生回答格林太太的病因，很容易解决本节课的重难点，接着对所讲知识点进行小结练习。
微课用于课后解答疑问，一些有毒的实验不便在课堂教学中展示可以制作微课进行教学；如我制作的获封丘县爱学堂微课大赛一等奖作品《氯水的成分》，它可以用在氯气性质教学之后让学生观看，本微课以生活中用自来水养鱼时，常常将自来水在阳光下暴晒1-2天，自来水厂常用氯气杀菌消毒情景出发，说明氯气和水反应，播放实验视频得出氯气和水反应的化学反应方程式，讲解次氯酸的性质及氯水的成分，回答养鱼时自来水暴晒的原因，次氯酸不稳定见光易分解生成盐酸和氧气；释放的氧气让鱼具有怒放的生命。分析新制氯水久置后的成分并将两者进行对比总结。
三、利用实验视频，模拟软件融合教学
信息技术可以综合处理文字、声音、图像及视频等信息，这些信息作用于学生的各个感官，调动学习的主动性，利用信息技术渗透日常生活中涉及的化学知识、社会热点，创设真实且富有价值的问题情境，为学生化学学科核心素养提供真实的表现机会。
实验是化学学习的重要组成部分，高中化学实验有些具有危险性且有毒，不方便演示和让学生动手操作，可让学生观看视频。如铝热反应、氯气制备、苯的消化实验。还可以在学生观看实验后利用动画模拟微观机理和过程；使其更深入理解化学原理。如《原电池》一节学生观看铜锌稀硫酸原电池实验现象，然后flash动画模拟微观机理，帮助学生宏微结合的深入学习。
模型的制作和展示在物质结构的晶胞结构讲授中可以化抽象为直观，特别是金属晶体各种堆积方式在传统教学中用语言无法讲清，借助多媒体模型可降低讲解难度，使学生准确理解晶胞中各原子的位置关系。再如，化学平衡状态的建立过程，有机化学中取代反应、加成反应、醇催化氧化机理；通过动画演示后学生更容易了解化学反应的实质，在此基础上逐步形成化学学科思维。
四、利用网络资源，探索网络教学的新方法
信息技术融合中学化学教学应以学生为主体，让其在学习过程中既动手又动脑的深度参与课堂。例如，疫情期间在家上网课，老师使用钉钉，学生在另一端听课，教师这边滔滔不绝，学生可能没理解、听不懂；在授课过程中教师要边讲边和学生互动，使学生理解，才能达到教学效果。
一些名师课堂、好的教育资源网站，教师可推送给学生，学生利用周末、寒暑假在家观看学习；起到日常在学校学习的不足。同时也有一些化学学科方面的微信公众号，有知识点的总结，也有在线测评，学生可参与测评后查看解析和得分，适时反馈学习情况。笔者在疫情期间上网课时，向学生推送了“唐山市化学微课堂”公众号；学生可在线选择观看其中的短小精美的微课，解决日常学习中的漏洞，也可在线分专题测试某章节的内容，更有化学之窗，可以拓展学生的化学学科视野，里面有化学家的故事，有物从何处来的科普知识（如玻璃制造等）；教师合理加以利用，可拓宽课堂空间，增加学生学习化学的兴趣。
教学评价是教学的重要组成部分，可以帮助学生查找知识漏洞，进行及时补缺，同时也为教师的教指导方向。笔者所在学校实施了个性化手册，利用题库根据每次学生考试中错题出现的情况，个性化推题，让学生反复练习中获得提升。
总之，信息技术融合学科教学是时代的需要，信息技术与高中化学教学深度融合需要从实际出发，更好地把课堂里的老师和学生融为一体；在教学的过程中落实核心素养。
参考文献：
[1] 曾蓉，信息技术与高中化学课堂教学有效融合的研究[J].河池宜州市第一中学，2016
[2] 戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用［J］.化学教学，2007（07）
[3] 付佳斌，高中化学微课的设计与开发[D].河北师范大学，201