李源龙
江西省吉安市遂川县正人红军小学 江西省 吉安市 343900
摘要：小学阶段数学的学习不仅要帮助学生掌握基础的数学知识外，还要注重学生学习能力的培养。其中解决问题的能力在小学数学的教学中占据着重要的位置，在教学中教师应该注重将教学的内容与生活实践相结合，创新教学方式，并积极的培养学生的学习兴趣，以提升学生解决问题的能力。
关键词：小学数学；解决问题的能力；培养策略
小学阶段数学的教学内容一般都是一些比较基础的知识，在这一阶段注重培养学生解决问题的能力，为以后学习更复杂、更抽象的数学学习做好充足的准备。为培养学生的解决问题的能力，教师应该积极的改变教学的模式，让学生在课堂中充分发挥自身的主观能动性，为学生提供展示自己能力的平台，引导学生独立思考问题、分析问题、解决问题，将教学的知识点内化成自己的知识，实现学习效率的显著提高。
一、培养学生解决问题能力的重要性
小学数学的内容大多数是与生活紧密相连的，在进行数学的教学时，教师注重培养学生解决问题的能力，引导学生运用数学的知识来分析解决生活中的问题，能促使学生养成缜密的思维，为今后的学习和生活打下坚实的基础。同时问题是数学的核心，教师在进行教学时引导学生掌握一些解决实际问题的方法，帮助学生提升自主解决问题的能力，能有效的减轻学习的压力，进而实现学习效率的显著提升。
二、提升小学生解决问题能力的实施策略
（一）创设教学情境，提升学生解决问题的能力
对于小学生而言，由于认知能力和思维意识尚未发育成熟，在头脑中还没有形成完整的知识体系，对于抽象的数学知识难以理解，进而导致学生自主学习的能力也比较差。因此教师在进行数学的教学时，结合教学的内容创设科学合理的教学情境，激发学生学习的兴趣，提升学生参与的积极性，激发学生对于数学知识探究的欲望，从而使学生主动的去摸索数学的新知识，对于培养学生的逻辑思维能力及解决问题的能力均起到了良好的促进作用。例如：在进行《测量》一课的教学时，由于本节课的教学内容是关于毫米、分米、千米概念的教学，学生对于这些概念没有明确的意识，教师首先借助生活的情境，使学生明白这些教学知识在生活中的应用，以此来提升学生学习的兴趣。教师拿出一个宠物小狗对学生说出：这几天我想给这个宠物小狗做几件漂亮的衣服，你们谁能告诉的需要买多少布合适？引导学生及的思考。有学生提出：老师拿着小狗去卖布的地方去让他们量一下就知道了。教师：你们回答的都很正确，你们都提到了尺子，关于尺子你们还知道什么？我们常说的一毫米、一米大约有多长你们知道吗？学生给予疑惑的眼神，接着教师给予概念的讲解，同时将学生进行分组，教师给予学生布置测量的任务，每组学生发放一把直尺，让学生量一量课本的长和宽，学生测量完毕后，教师让学生进行结果的汇报，教师将各小组测量的结果在黑板中进行记录，让学生观察，并说明为什么各小组会测量出不同的结果。然后教师让学生进行多次测量，验证每次测量的结果是否一样。学生测量完毕后，均表示不一样。接着教师为学生展示三次不同的测量方法，让学生观看，找出教师三次测量的不同之处。学生观看教师的测量发现了教师在进行测量时，直尺的对齐方式不同、直尺是否水平放置、眼睛观看的位置不同等测量的结果就会出现很大的不同。教师借助这样的教学方式，将教学内容与实际生活相互结合，学生学习的积极性得到了有效性的提升，并通过实践测量主动去探究问题，解决问题，进而调动学生的逻辑思维能力，有效的提高了教学质量的同时，还培养了学生解决问题的能力。
（二）引导学生合作，提升学生解决问题的能力
学生作为课堂的主体，教师借助合作探究的模式进行数学的教学，能够实现师生之间、学生之间的良好沟通，促使学生在自由的空间内能够积极的探究教学的知识。教师在进行数学的教学时，将课堂的主动权交予学生，教师作为引导者和激励者，促使学生自己去主动的探寻自己想要得到的数学知识，能有效的提升学生的自主学习的能力，实现了学生综合能力的显著提升。例如：在进行《圆》一课的教学时，教师在进行教学前将教学的大纲提前为学生展示，让学生在课前进行预习，并让学生在课堂中进行讲解，教师在课前将班级中的学生进行分组，让学生在小组中讨论并解决教师布置的任务。教师在课前布置了：①能认识圆，掌握圆的特征，自主想办法画一个圆形。②找出生活中关于圆的物品，并试着说明物品设计成圆形的好处。③动手实践测量出圆的直径和半径。在课堂中教师先抽取一组中的学生进行讲解，由小组中推荐一名学生进行知识的讲解，学生讲解完毕后由下一组的学生进行点评与补充。第一个进行讲解的学生借助生活中的硬币、圆镜子、水杯底等工具画出了不同的大小的圆形，同时对教师和其他学生的说出自己带的物品都是圆形的，同时做了一个同等大小的纸盒并为大家展示圆形的物品的可以节省空间。同时掌握了的直径和半径测量方法，并借助直尺为其他学生进行展示。这名学生讲解完毕后，接着教师让另一组的学生进行知识的补充与讲解。第二组的学生借助网上查资料掌握了借助圆规来画圆，同时讲解了用圆规画圆的注意事项。同时这名学生在进行动手操作的过程中，将圆心、半径、直径这三个重要的概念的内涵和外延，做出了非常清晰明确的界定。在第三名学生进行讲解的过程中，学生在上一名学生画圆的过程中，发现了圆规两脚间的距离决定了圆的大小，圆规针尖所在的位置决定了圆的位置。全部学生讲解完毕后，教师给予学生提出表扬，并同时补充与完善教学的知识。教师借助这样的模式，促使学生在自主预习的过程中，积极的进行问题的探讨，并能借助其他学生的思路进行有效的探索，有效的提升了自主解决问题的能力。同时观看其他学生的解题思路，学生能多角度的进行问题的思考，深入的理解了教学的内容。教师借助学生预习的情况，能及时的了解学生对于知识的掌握情况，能及时的更改教学的方式及教学的进度，有效的提升了教学的质量。
（三）注重动手实践，提升学生解决问题的能力
处于小学阶段的学生一般具有强烈的好奇心，同时学生对于动手实践的活动具有强烈的兴趣。教师在进行数学教学的过程中适当的设计实践类的活动来发展学生的解决问题的思维，促使学生在动手实践中扩展自身的思维，实现数学综合素养的显著提升。例如：在进行《圆的周长》一课的教学时，教师为学生准备了圆、绳子、直尺、圆规等，教师为学生提出问题：你可以用什么方法来知道一个圆的周长、同时让学生动手进行操作。A学生用一根绳子在圆形的物体上绕了一周，减去多余的部分，再拉直测量。B学生在直尺上滚了一周，直接测量。C学生用一条小绳子的一端拴在小球上在空中旋转。学生用自己的方式测量好周长后，接着对学生进行教学内容的讲解与验证。并让学生自己测量方法的局限性。教师引导学生通过亲自动手实践，有效的解决自己想要学习的内容，锻炼了自身的思维能力，实现了学生解决问题能力的显著提升。
综上所述，数学作为一门具有较强逻辑思维的学科，教师在进行教学时应该注重学生解决问题的能力的培养，对于学生的数学思维能力具有良好的促进作用。在教学中教师结合学生的学习状况，在教学活动的设计时通过多种教学策略来创设教学的情境，提升学生解决问题的能力，对于今后的数学学习起到了良好的促进作用。
参考文献
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