景玉燕
辽宁省大连经济技术开发区第三中学 116600
自新课程改革推行以来，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂时间内获得最大限度地发展与进步，日益成为广大教师深思和研究的重点问题。只有实现了有效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才能为学生提供真正意义上的求知、体验与探索的平台，这就需要教师及时转变教学观念，时时反思教学行为，针对传统教学模式当中与学生发展以及课程改革不相适应的环节进行及时地调整优化，以使数学教学更具趣味性、普惠性及有用性。基于此，本文就对新课程背景下初中数学教学的有效方法与策略做些阐述，以供参考。
一、注重情境创设，激活数学教学活力
兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。而教学情境则是教师传授知识和学生获取知识的重要载体，情境创设的好坏将直接影响课堂教学的质量和效果。因此，在初中数学教学中，教师应善于根据学生的认知水平和教学的具体内容巧设情境，这样不仅可以激活数学教学活力，而且还能够大大激发学生的学习兴趣与求知欲望，这是提高数学教学有效性的前提基础。
以“生活中的轴对称”这部分内容的教学为例，为激活数学教学活力，我并没有在一上课就直奔主题、照本宣科，而是先在导入环节让学生欣赏了生活中的轴对称图形，并让学生边观察边思考：这些图形有什么共同的特征。学生仔细观察后，发现这些图形都是对称的。于是，我追问道：“这些图形的对称有什么特点呢？如果将其沿一条直线对折，会出现什么情况？沿着哪条线对折，才能出现这种情况？”之后，我引导学生观察动画，再在小组讨论后选代表在全班发言。由于上述事物是学生在生活中经常会接触到的，但上述问题却是大多数学生从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突，使学生自觉投入到了对以上图形特征的探索活动中。如此一来，不仅激活了数学教学活力，营造了轻松、愉快的课堂教学氛围，而且还引发了学生的积极思考，激发了学生的求知欲望，这便为课堂教学有效性的提高创造了一个有利前提。
二、实施分层教学，兼顾学生主体差异
受多方主客观因素的影响，不同学生的数学基础、学习能力、思考方式、学习习惯都不尽相同。然而就当前的初中数学课堂教学模式而言，往往以“注入式”为主，这不仅严重限制了学生思维的发展，而且还在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，导致了课堂教学效率的低下。
因此，在初中数学教学中，基于学生的主体差异和教育教学规律实施分层教学，不仅能够更好地落实因材施教和发展学生的思维能力，而且还能够最大限度地兼顾学生的主体差异，释放学生的学习潜能。
在教学“全等三角形的判定条件”这一知识点之前，为充分落实因材施教，使不同层次学生的潜能和禀赋都能够得到不同程度地开发和释放，我根据学生的主体差异将其划分为了三个层次，并据此实施了分层教学。在课堂上，我先是引导学生掌握了“边边边”这一判定方法。之后，我让组内学习能力较强的学生负责组织探究活动，通过操作、观察、探索与交流，对三角形全等的条件进行合作探究。在这一过程中，我会在行间观察学习能力中等和一般的小组的学习情况，并针对他们合作学习过程中遇到的问题予以针对性地指导和点拨，确保分层交叉合作的顺利进行。如此，通过实施分层教学，不仅切实发挥了学生的主体价值，而且还在最大限度上兼顾了学生的主体差异，促进了全体学生的共同发展进步，这将有利于提高课堂教学的有效性和针对性。
三、指导运用实践，真正实现学以致用
课堂是教师教学和学生获取知识的主要，但非唯一渠道，指导学生在课堂之外对所学知识加以运用实践同样是激发学生学习兴趣、培养学生能力素养的重要方式。因此，作为初中数学教师，我们除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应积极拓展课堂教学外延，指导学生将所学知识加以运用实践，以使学生在切实感受数学学习之趣的同时，为其运用数学知识解决实际问题打下基础，这是提高课堂教学有效性的有力保障。
在教学完“数据的收集与表示”这章后，为实现真正意义上的学以致用，使学生在数学学习方面获得最大限度地进步与发展，我让学生利用课下时间对全班学生日常生活中的水资源浪费情况进行调查，再与其他小组就统计结果进行汇总，最后借助适当的方式将得到的数据直观地呈现出来。除此之外，学生亦可以小组为单位，对全班学生上学期期末各科的考试成绩进行调查，再借助适当的方式将得到的数据呈现出来。在对所学知识进行运用实践的过程中，不仅深化了学生对课本内容的理解掌握，而且还密切了课内外联系，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而切实提高了数学教学的有用性和实用性。
总而言之，为从根本上提高初中数学教学的有效性和实效性，教师就必须革新教学理念，尽快走出教与学的误区，尽早转变教与学的方式，继而以素质教育为目标，以能力培养为主线，不遗余力地探索和寻求符合学生认知特点和数学学科特点的教学方法与策略，使数学教学真正服务于学生的终身发展，进而实现真正意义上的有效教学，以达到全面提高学生核心素养的目的。