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浅议“一事一议”时评写作与辩论训练的有效策略

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：王蓓

[导读] 语文教学的初心是有效提高学生语文素养。本学年高二语文组在“一事一议”时评写作训练和辩论训练的教学实践中初见成效。以“一事一议”时评写作培养学生关心时事的情怀，积累大量的写作素材；以辩论训练提高学生逻辑思维能力及语言表达能力，更树立了执着追求真理的精神；以辩促写，适时在辩后进行时评体议论文写作训练，写、辩、写呈螺旋式上升，有效提高学生语文综合素养。

王蓓台州市椒江区洪家中学
【摘要】语文教学的初心是有效提高学生语文素养。本学年高二语文组在“一事一议”时评写作训练和辩论训练的教学实践中初见成效。以“一事一议”时评写作培养学生关心时事的情怀，积累大量的写作素材；以辩论训练提高学生逻辑思维能力及语言表达能力，更树立了执着追求真理的精神；以辩促写，适时在辩后进行时评体议论文写作训练，写、辩、写呈螺旋式上升，有效提高学生语文综合素养。
【关键词】“一事一议”时评；辩论训练；时评体议论文；语文素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-166-01

        语文教学应回归教育的初心，让学生体悟社会，独立思考；让学生学会洞悉社会事件本质，流畅表达思想观点态度；让学生形成终身受用的语文素养。如何在教学实践中切实提高学生的语文素养？我们高二年级组在开发语文选修课程的摸索中作了一些初步实践。第一步，以“一事一议”时评写作为切入点促进学生时时关心时事，不断积累素材，开阔视野培养有针对性地、有条理地表达观感的能力；第二步，以辩论训练作为契机调动学生听、说、读、写的技能来培养学生综合应用语言的能力，在学生积极参与、热情配合中有效提高学生的语文素养；第三步，以辩论促写作，在辩论之后及时进行时评体议论文的写作训练，切实有效地提升议论文写作能力。
        一、“一事一议”时评短文写作之策
        1.选择时评写作训练的切入点。
        时评是新闻评论的一种，也是议论文的一种。时评写作可以很好地激发学生关心时事、关心生活、参与社会的心理，能培养学生良好的论证思维逻辑能力，更能为提高学生议论文写作能力提供切实有效的条件。时评写作知易行难，不可急于求成。我们可选择一个切入点——“一事一议”时评短文写作训练。这样既方便老师操作，又使学生在初入门时扫除一定的畏难心理，便于循序渐进。
        2.“一事一议”时评短文写作训练的特点。
        ⑴观点集中，针对性强。只要求针对某一件事或某一种现象，选准切入点，旗帜鲜明地发表自己对某件事或某现象的看法，或褒或贬，或弹或赞，实话实说。
        ⑵篇幅短小，言简意赅。“一事一议”字数可控制在300——500字，目的在于让学生熟悉并掌握时评写作的构成要素和写作方法，学会清楚明白地陈明观点，有理有据地阐述理由。
        3.“一事一议”时评短文写作训练的具体操作实施。
        ⑴选“事”。
        我们高二年级从第一学期开始集中训练“一事一议”时评短文写作，全体备课组老师集思广益，精挑细选要议之“事”。一周商讨推出一件可议之“事”，选材一般为近期社会时事热点，网络热点等，并且要选择其中值得并容易引发学生评议的“事”。
        ⑵议“事”。
        我们可以指导学生“一事一议”一般的写作思路：可以评事的对错，如果认为这事是对的，还可以进一步指出这事的意义、影响；如果认为这事是错的，则可以进一步指导出这事错在哪里，会造成哪些不良后果；可以评事的成因；可以反思此事的教训；也可以提出解决此事的办法。初学者可循这些思路逐渐摸索上路。进而培养学生紧扣关键，由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等逻辑思维能力。

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        经过一个多学期的训练，学生从一窍不通，无从下笔到有针对性，有切入点，有理有据地步步推导，写作逐步进入正轨；从原来的一蓬乱草到现在时有迸发的思想火花，让老师欣然不已。
        学生已经在对事件的剖析中，逐渐学会思考而形成自己独立的观点。
        二、以求真务实之心驭能言善辩之剑——辩论训练之策
        1.厚积。
        辩论最初并且最重要的目的，就是为了坚持和发现真理而说服对方。辩论体现了辩手的综合素质，尤其凸显了辩手的逻辑思维能力。我们一直坚持训练的“一事一议”其实就是一条“厚积”的途径。先通过“一事一议”时评写作积累丰富的素材，锻炼了初步的逻辑思维能力，再把写作与辩论有机地结合到一起，进一步提升学生的综合素养。
        2.薄发。
        我们可在前期“一事一议”时评写作训练的积累之上，从中选择已引起学生热议的话题，设置合适的辩论题目；根据学生的时评观点划分正方反方两个阵营，并遴选出有代表性的正反方论点设题；分别在两方阵营中选出两名代表，作为一辩和四辩，主要负责陈述己方观点及总结陈词，另外可兼作队长及副队长组织团队内成员搜集整理相关资料，并协调统筹团队自由辩论活动；正反方阵营中所有成员都可参与自由辩论，不设限制。
        3.实战。
        以高二（１０）班的一次辩论赛为例。语文老师选择了近期时评热议的一个话题——慢粒性白血病患者陆勇卖低价救命药给众多病友，被沅江市检察院以 “销售假药”的罪名提起公诉。针对这一事件，学生在时评文章中已划分为明显的两个阵营，正方持“法理高于人情”观点，认为应尊重规则；反方持“人情高于法理”观点，认为应尊重生命，给予人情的关怀。唇枪舌剑中学生自然地把辩论的焦点集中到陆勇“有没有罪”、“该不该判”的问题上，争论非常激烈。矛头直指法律与伦理的悖论，这些思考已然超越了事件本身，而更深入地探讨法律规则与社会道德伦理在人类社会中应承担的责任。以一个时事事件为契机，激发学生关心、参与社会事务的热情，并锻炼了学生敏捷清晰的逻辑思维能力及流利清楚的表达能力，而且学生应用写作能力也得到很好地加强，效果自然比单一写作训练好很多。
        三、以辩促写，呈螺旋式上升
        趁着辩论赛后学生如此高涨的热情，我们可因势利导，进行正式的时评体议论文写作训练，写作要求升格。如在“陆勇案”的深入激烈地辩论之后，我们适时地安排一次以“陆勇案”为材料的议论文写作，规范作文要求。
        通过周周练“一事一议”短文写作，月月练辩论及辩后议论文写作，形成一套系统的以写带辩、以辩带写的写作训练模式。这种模式可以为议论文写作积累大量的新鲜素材，使学生的议论文彰显出浓郁的时代气息，并且能让学生掌握议论的准确性与深刻性。
        学生的语文素养在这种不断地写与辩、辩与写的螺旋式上升中得到有效地提升，学生的一颗事事关心、求真务实的健康之心也得到了很好地培养。正如蔡元培先生所说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”诚能如此，也是我们语文老师的最高的荣誉与尊严了。
参考文献
[１] 王尚文主编．《中学语文教学研究》.
[２] 靳贺良．《为人立胆强识，为文立根铸魂——时评写作教学摭谈》，《江苏教育：中学教学》 2014年第11期.
[３] 徐兆荣．《 “厚积薄发”与“边积边发” 时评写作的积累》，《新闻与写作》 2014年第3期.