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信息技术与小学数学教学的整合陆晟瑶

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：陆晟瑶

[导读] 随着现代网络信息技术的蓬勃发展，越来越多新式的教学方式被应用到实际的课堂教学中。数学是现代小学教学体系中的基础课程，同时也是影响学生思维能力发展的重要课程。信息技术的广泛应用，为小学数学课堂注入了崭新的生命力。小学数学教师要结合当前学生的实际需求，最大限度地发挥出信息技术的教学价值。这样才能在提高学生学习体验的同时，促进小学数学教学质量的增长。本文从构建教学体系、丰富教学资源等多个角度出发，详细阐

陆晟瑶苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】随着现代网络信息技术的蓬勃发展，越来越多新式的教学方式被应用到实际的课堂教学中。数学是现代小学教学体系中的基础课程，同时也是影响学生思维能力发展的重要课程。信息技术的广泛应用，为小学数学课堂注入了崭新的生命力。小学数学教师要结合当前学生的实际需求，最大限度地发挥出信息技术的教学价值。这样才能在提高学生学习体验的同时，促进小学数学教学质量的增长。本文从构建教学体系、丰富教学资源等多个角度出发，详细阐述信息技术与小学数学有效整合的具体策略。
【关键词】小学数学；信息技术；教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-161-01

        引言
        教育信息化改革是我国教育领域在未来的核心发展方向，随着国家经济实力的不断增长，越来越多的小学校园已经完成了信息化改革。交互式电子平板与智慧课堂的出现，在很大程度上改变了原本单调枯燥的数学教学生态。小学数学教师要将信息技术与传统的教学工作整合起来，这样才能为广大小学生带来一个更加优质的数学课堂。
        1.基于信息技术构建新的数学教学体系
        信息技术作为一种新的辅助教学手段，给小学数学课堂教学工作带来的改变是全方位的。教师要充分开发出信息技术丰富的应用途径，这样才能程度地实现信息技术与小学数学教学的整合。而在众多的使用途径当中，最为核心的用处就是能够为小学数学教学带来一种新的教学体系。传统的小学数学教学模式可以概括为“先教后学”，学生无法在学习过程中对数学知识点展开深层探究，更无法通过个性化的探究提高自身的思维能力。教师可以基于信息技术开展翻转课堂教学模式，从而给小学生带来更加优质的课堂学习体验。
        首先，教师可以利用信息技术为学生制作条理清晰的微课视频。在微课视频中，教师可以按照学生的思维方式对教学内容进行梳理。除此之外，教师也可以将之前学习过的相关知识点引入到这些微课视频中。这样不仅可以有效降低学生的预习难度，同时也可以使学生的数学知识体系变得更加牢固。例如在学习分数加减法及分数乘除法这部分教学内容时，教师就可以将之前学习过的一些整数加减法及乘除法计算规律引入到教学过程中。这样一方面可以起到巩固知识的作用，另一方面也可以引导学生完成知识的内迁移。教师也可以结合新知识点为学生布置一份电子测验卷，从而对学生的自主预习进行监督。学生可以在完成答卷后将试卷上传到教师的电脑中，这样教师就能了解到学生实际的学习情况，从而为学生制定更加具有针对性的教学方案。其次，教师要用信息技术加强学生课堂上的交流。教师可以为学生展示本节课的一些核心问题，然后让学生对这些问题展开讨论。最终在显著提高学生学习兴趣的同时，为学生带来更加优质的数学学习体验。

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        2.结合信息技术丰富小学数学教学资源
        信息技术依托于网络环境，教师可以利用网络渠道为学生带来更加丰富的教学资源，从而满足学生个性化的学习需求。首先，教师可以利用信息技术为学生带来更多虚拟的数学资源。例如在学习“确定位置”这部分教学内容时，教师就可以根据当地的电子地图来制作一份简易的横纵坐标图，然后让学生通过观察地图来指出图上不同建筑物的位置。而在学习“千克和克”、“千米和吨”这些与学生日常生活有着密切联系的单位时，教师就可以利用信息技术为学生展示出能够代表上述单位的一些真实的物品。例如一辆汽车的重量是1-2吨，而一瓶饮料的重量是500g左右。这种直观的数字资源能够让学生对这部分知识点留下更加深刻的印象，同时也能显著提高学生的学习兴趣。
        其次，教师可以利用信息技术的便携优势，引导学生突破教学内容中的重点和难点知识。例如在学习“长方体和正方体”这部分教学内容时，很多学生都因为空间想象能力不足的原因，无法正确地处理正方体不同面及表面积之间的关系。这时教师就可以利用一些数学建模软件，在显示屏中直观地为学生演示一个立方体的空间展开动画。这样学生就可以直观地观察到顶点、棱、面、与正方体之间的关系。最终不仅可以让学生对这部分知识点留下更加深刻的印象，同时也能显著提高学生的空间思维能力。
        3.利用信息技术开发小学数学教学方式
        除了以上两点之外，教师还可以利用信息技术为小学数学课堂带来更加多样化的教学方式。例如在学习“长方体的表面积”这部分教学内容时，教师就可以结合信息技术开展分层教学。对于空间思维能力较为薄弱且抽象思维能力不足的学生来说，教师的核心教学方向是帮助他们掌握基础的公式概念。而对于思维能力较强的学生来说，教师的教学重心就可以集中在对相关知识点的实际应用上。教师可以在显示器中为这两部分学生制定分层次的导学学案，从而引导学生循序渐进地提高自身的数学素养。
        4.结语
        综上所述，信息技术的广泛应用不仅丰富的小学数学教师的教学方式，同时也为教师带来了更多新颖的教学资源。教师要结合学生需求合理开发信息技术的应用方式，这样才能实现信息技术与数学教学的有机结合，最终实现小学数学课堂教学质量的稳定增长。
参考文献
[1]张小敏. 信息技术支持的小学数学教学创新研究[J]. 中国电化教育,2016(08):115-119.
[2]石翠芸. 论信息技术与小学数学学科整合论信息技术与小学数学学科整合[J]. 中小学教师培训,2015(07):44-47.
[3]张盈盈,姚兵. 小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J]. 教育教学论坛,2014(08):240-241.