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新时代小学生德育课程项目化的开发与实施

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：王平艺

[导读]

王平艺四川省泸州市梓橦路学校四川泸州 646000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-150-02

        党的十九大报告提出 “落实立德树人根本任务”，《中共中央关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第三条：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量中指出：探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。教育部制定了《中新时代小学德育工作指南》指出：要严格落实德育课程。要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。
        “德育课程项目化”是新时代教育的产物，对学校立德树人和学生核心素养培养，对新时代教育学校德育工作和学生的成长有着重要的意义。
        一、新时代小学德育课程项目化的基本特征
        二、新时代小学跨学科德育课程项目化开发的基本流程
        跨学科德育项目化课程是教师在确认德育主题，形成跨学科德育项目团队之后，进行共同设计产生的。项目团队需要确立德育主题，构建学科知识地图，确立德育课程项目目标，并围绕德育项目目标设计具体德育成果展示及评价方案。
        图2 新时代小学跨学科德育课程项目化开发的基本流程
        （一）德育课程主题的确立
        提炼德育主题，需要放在社会背景下进行内涵的诊断和挖掘。一般来说，德育主题的内涵挖掘从两方面入手：
        首先，新时代社会发展的趋势和要求。比如，24字价值观、感恩、环保、健康、传统文化、人文关怀、公民道德、巩固创文成果等。这就要求我们确立的德育主题要有时代性、时效性和针对性。
        其次，是否适合新时代小学生的生活环境、生活经验和道德发展的规律。德育低效的一个突出表现就是道德认知的比重大大超过了知情意行的统整。德育人要思考怎样把说教置身于生活情境，充分在道德体验和道德实践中道德形成。因此，选择的德育主题要有利于推动学生知情意行的体验和发展。
        此外，在主题关键词之外，需要再设计一个德育课程的名称。课程的名称要能为学生所喜欢的、能够理解的，这样会大大增加主题对学生的吸引力，也会增加学生探究主题的热情，便于德育课程目标的确定和课程项目化的开发和实施。
        （二）新时代小学德育项目化课程的内容要素
        新时代小学德育课程项目化设计一般包括环节设计、时间安排和资源整合三个方面。在资源整合的过程中，对地点资源的选择，可以来源于教师，也可以来源于学校、学生或者家长等。
        如：
        图3   新时代小学跨学科德育课程项目化课程的内容要素
        如，2020年疫情肆虐，开学延期，停课不停学，我校秉承“生命教育”理念，立足“三生”课程的建设，从学生的成长需求和教育规律出发，在建构丰富而有力量的课程中，激发儿童家国情怀、懂得尊重生命、敬畏自然、心向世界、立志理想，养成良好健康卫生习惯、培养学科素养，从劳动，锻炼等实践活动中学习生存技能和增强生存体能等。项目化学习——面向真实世界的问题解决。对疫情下的“书房课堂”进行愿景设计，以真实生活情境大胆地将德育跨学科进行知、情、意、行的链接，在真实的问题情境中主动参与、积极思考、任务驱动，进行生活体验、知识经验，并力求儿童逐渐完成自我的道德标准建构。
        如下图：
        图4 “书房课堂”德育课程项目化目标与内容
        图5 “书房课堂”德育课程项目化实施与评价
        每个学段围绕“书房课堂”战疫情设计了十个任务卡，分成了四个阶段进行。

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跨越了道德与法治、语文、数学、生物、科学、音乐、美术、体育进行发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。
        （三）新时代小学德育课程项目化的评价设计
        在德育课程用项目化的方式实施时，我们建议教师使用了学习任务单等形式，多学科协作互补，构建学生知情信意行发展的过程，开辟出足够的空间，便于学生记录跨学科德育课程项目化实施过程中的所见、所思、所想，并形成成果，以成果展的形式，将学生的任务过程性记录作为评价成果的重要组成内容和对学生进行评价的基本依据。
        如：“书房课堂”德育项目化课程实施与评价
        连续一个学月，每周一向家长发送阶段任务邀请函，每周末整理“书房课堂”战疫成果，可以是在完成一个个任务时留下的珍贵相片，可以是文字、图画、视频等个性化作品的呈现展示学习成果，把这些记录我们书房课堂里发生的故事编辑成册，可以是一本小书，可以是一幅绘画故事，可以是一幅连环画,一本相册……德育处将学生的项目化学习成果制作专辑在云旗台升旗仪式上进行展播。儿童书房课堂的道德光辉熠熠闪耀……
        三、新时代小学德育课程项目化的实施策略及方法。
        （一）情景策略。新时代小学德育课程项目化实施必须依托一定的情景进行实施，其情景具有三个基本特点：第一，生活性。即来源于学生熟悉的生活领域，这些情景能够调动学生更多的经验和体验参与，容易激发学生的参与感和思维发展，也有利于回归生活寻求问题解决的途径。第二，开放性。鼓励学生多元思维的参与，逐步帮助学生认识到事物的复杂性，思维角度的多样性以及问题解决途径的丰富性。第三，探究性。一眼看到底的情景，或者为了情景而情景的创设是低效的。情景需要能够激发学生进一步探究的欲望，并能够在学科学习的过程中体验探究的过程和方法，体验学以致用的价值，并丰富学生的德育情感，增强学生的德育行动能力。
        （二）生成策略。新时代小学德育课程项目化实施是一个动态的过程，也是一个生成的过程，是以智慧启迪智慧、道德碰撞认知、关照生命成长的过程。教师只有充满智慧地关注这个动态的过程，并智慧地组织这个不断生成的过程，才能使学生充满智慧地自主学习，从而实现人格的建构。
        （三）评价策略。新时代小学德育课程项目化实施的落脚点应该是学生的道德发展，将知情意行的过程显性化，基于学生活动体验给予针对性指导，评价要体现多样性与发展性等。因此，实施评价的过程中，更应该关注学生道德发展的程度与趋势，并反思活动方式是否促进学生的道德发展服务。
        四、新时代小学德育课程项目化的实施的意义
        开发德育课程项目化，旨在德育教育质量，实现优质德育教育。整合了不同学科的德育资源，学科教师的资源、时空资源和场馆等资源，并以学生过程性的发展作为德育评价的标准，放大了学生在德育过程中的体验与成长的过程，对真正促进学生的发展起到了极强的推动作用。
        （一）有效地激发了学生的道德实践动力，在真实的生活情境中进行知、情、意、行的统一，将发挥最大的德育教育效能。由远离儿童生活的“成人化”、“理想化”的内容取向，转变到贴近学生真实生活的“儿童化”、“日常化”的内容取向，从而改变不折不扣地忠实于教材，没有生活世界鲜活、多彩的现象。
        （二）有利于教师利用德育课程更有计划、有目的、有系统地进行了德育教育，提升德育教育的效果，启发学生把自己看作学习者、合作者和领导者。
        （三）有效地推进了学科项目化学习进程，助力学生的学习、生活和职业发展，直面生活和世界的挑战。
        （四）新时代小学德育项目化课程设计到实施不仅打破了学科壁垒，实现了全员育人，更重要的是，不仅涉及课堂教学，实践中，教师更是把学校的传统文化活动、节令活动的元素，社会实践活动的资源等，都纳入到项目化德育课程的范畴，隐约显现出跨学科德育教学活动化和课外活动课程化的特征，真正突破了新时代小学阶段学科育人的传统途径。
        （五）五育融合，德育为首，德育具有复杂性强、整合力度大的特点。对教师的专业素养、合作协同能力、课程设计能力、项目组织能力、资源开发及整合等能力提出了更高的要求，同时，也对教师相关能力的提升、综合素养的提高、学科育人水平的提升有着极大的促进作用。
        高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。打破了传统的德育课程内容设置，转变了教师与学生德育教育行为方式，丰富了学校德育的途径，保证学校品质教育的有力推进。