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强调四化，引导学生深入文本解读——统编本七年级上册《皇帝的新装》教学谈

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：黄春凤

[导读]

黄春凤南安市国光中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-135-01

        日常语文教学中，无论是阅读还是写作，教师都应重视学生的思维训练，同时也是学生极佳的口头表达能力训练机会。下面，我以《皇帝的新装》一课为例，谈谈阅读如何引导学生深入文本，进而锻炼学生的联想和想象能力，表现他们独特的智慧和个性特征。
        一、强化文本解读，梳理情节人物，初步思考主题
        互动与对话是课堂的基本形态。对于初一的学生而言，尽管他们已经通过某种途径获知了关于这个故事的一些信息，但是，他们对于故事的印象是片断式的。所以在教学中我发挥了学生群体的作用，用“群言”的方式，将不完整的地方即时加以补充，实现了将故事情节复述完整的目的。课堂上，我先利用多媒体播放音乐为学生创设如梦如幻而又富有动感的情境导入本课。然后提问：本文写到哪些人物？学生齐答：皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩。接着要求学生用一个字概括故事情节，比一比谁概括得准确。学生对这个问题很感兴趣，立即投入学习。交流反馈时学生争着抢着发言，而且回答得有理有据，最后达成共识：故事围绕着“骗”字展开情节，通过这一环节地学习，学生明白了应围绕“文眼”选材、构思，使故事情节特别集中，使读者过目不忘。
        引导学生梳理故事情节，学习作者行文构思。我设计了两个问题请学生自主学习：1、皇帝、大臣、老百姓为什么受骗上当，小孩子为什么不上当？2、《皇帝的新装》启示我们，如何才能不被骗呢？说一说：如果他们             ，就不会被骗。要求学生以小组为单位利用三分钟时间有选择地展开讨论学习，并推选出代表与全班同学交流。三分钟后，小组代表展示讨论结果。一些学生独到的一语中的认识着实让我吃惊。原来给学生展示的机会，学生就有表达自己的理解的愿望。课堂上真正地实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。
        这一教学环节主要解决的问题是“梳理文章的主要情节”，如果靠单个学生的力量，显然有点捉襟见肘，只有发挥集体的智慧，才能引导学生“耐心专注地倾听，自信负责地表达”。
        二、优化教学方式，抓住童话特点，引导学生理解
        诚如课标所言，培养学生语文实践能力的主要途径是学生的语文实践。语文教学应为学生语文实践创造条件。那种直奔人物形象或课文意蕴结论的所谓短平快的教学，轻视乃至忽视引导学生探究结论的过程，实际上是忽视学生的“语文实践”。
        我认为只有引导学生深入文本的基础上，才能真正理解童话夸张和想象的特点。而不是直接给学生展示童话的定义，那样显得生硬而充满说教。我首先带领学生诵读第一段，再问“他每一天每一点钟都要换一套衣服”，一天就要换24套衣服，这是用到什么手法？学生齐答：夸张手法。
        我再让学生读第二段骗子说的话，请学生设计皇帝的心理活动“那正是理想的衣服！”皇帝心里想            ”。

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学生积极踊跃发言，有说“我穿了这样的衣服，全城的人一定会被我的帅气所倾倒”；有说“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职”；有说“我穿了这样的衣服，我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子”。
        可见，只有充分发挥学生的想象力，才能走进文本，深入人物心灵深处。
        三、巧化问题设计，研究人性弱点，进行思维训练
        俗语云，文以载道，本文以童话的语言，揭示了一个普遍的社会心理和人性弱点，即谁都不愿意承认自己是愚蠢的，不称职的。在利益驱使下，人们不得不说违心的话，做违心的事，以致丧失理性判断。
我先让学生齐读第一段，再一起说一说这个皇帝人生的最大兴趣是什么？学生齐答：穿得漂亮。我继续追问：作为皇帝，他关心国家财政吗，军队呢？他只爱什么？学生齐答：爱漂亮！我再让学生读读第二段骗子的广告词，然后来评价一下这广告词写得咋样，抓住皇帝的心理了吗？我再追问：按照正常的逻辑，当他听到这样的广告词，皇帝会怎么想？请你设计皇帝的心理活动。通过交流，学生明白骗子很聪明，他们抓住了皇帝的心理，先说漂亮啊，美丽啊，这些皇帝最关注的东西。这就叫攻心为上！
我接着让学生读展示，再问你看出了什么？请你评价这个皇帝。学生说愚蠢的有之；说昏庸的有之；说虚伪的有之；说无能的有之。我再追问“哪些人”中包括他自己吗？你看出他对自己和他人的评价了吗？生齐答：不包括他自己，他觉得他自己是称职而又聪明的。我再让学生读：“‘我倒很想知道，……先派一个别的人去看看工作的进展情形比较妥当。”再抛出问题：你发现皇帝心理发生变化了吗？学生齐答：他开始怀疑自己。我问：最能表现皇帝矛盾心理的有哪些词语？我再进一步引导学生思考：你觉得皇帝的心态已经发生了怎样的变化？如果他很强大，很自信的话，他应该怎么想，你来设计一下——学生有说：我什么也没有看见！这绝不可能，你们两个骗子，竟敢骗到本王头上来了，给我拉出去斩了……
从这些回答中，我们不难发现，学生基本上养成了回答问题，阐述观点要有理有据的习惯。
        四、深化阅读教学，角色朗读表演，增强文本理解
        《皇帝的新装》中的情节，连贯性较强，同时，每一个片段又相对独立。为此，在教学中，我引导学生自选一个片段，分角色朗读，大胆展现文中的人物语言，乃至做到穷形尽相，在此基础上指导学生以朗读体验者的身份，揣摩作品中人物的内心世界，说出自己的阅读体会，收到了极好的教学效果。
我先多媒体展示：这可骇人听闻了。……他不愿说出什么也没看到。再指名两个学生演读，让他们揣摩皇帝心理，读出皇帝震惊、害怕，而又自欺欺人的心理。
我接着让两组四个学生分别表演皇帝和大臣在游行大典的举止，学生表演赢得满堂喝彩。我再采访学生。
        在课堂设计的这一环节，我以“角色朗读表演，增强文本理解”作为训练的主要任务，分角色朗读表演，使学生在把握人物情态以及朗读的语气、语调等方面得到有效训练，更使学生体悟到皇帝、大臣、官员在“看不见布料”的现实与“自己是称职、聪明的”的愿望之间的内心矛盾冲突，从而进一步认清他们的虚伪和愚蠢。
王宁教授说，“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言应用情景中表现出来的个体言语经验和言语品质”，我把这篇经典童话确定为“主题型文本”，并自觉创造条件，推动“学生在积极主动的语言实践活动”中丰富言语经验，获得语言能力，同时掌握思维方法，提升思维品质。让学生成为阅读课堂的中心。
        本论文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题 “高质量的初中语文课堂教学模式发展性推广性研究”研究成果（立项批准号：QJYKT2019-196）