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“新商科”人才培养理念下高校非英语专业商务英语教学产教融合策略研究

发表时间：2021/1/29 来源：《基础教育参考》2021年2月作者：刘坤

[导读] 习近平同志在十九大报告中指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。本文旨在研究在校本科生非英语专业商务英语教学与外贸企业高度融合发展，将“新商科”理论要素融入课堂教学，建立贴合市场实际，匹配商务英语课程所创设的实践教学情境。校企合作是高校为了实现人才培养与市场需求对接,主动向企业靠拢,与企业联合办学的单向过程。产教融合是校企合作的高级

刘坤衡水学院公共外语教学部河北衡水 053000
【摘要】习近平同志在十九大报告中指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。本文旨在研究在校本科生非英语专业商务英语教学与外贸企业高度融合发展，将“新商科”理论要素融入课堂教学，建立贴合市场实际，匹配商务英语课程所创设的实践教学情境。校企合作是高校为了实现人才培养与市场需求对接,主动向企业靠拢,与企业联合办学的单向过程。产教融合是校企合作的高级阶段,是校企双向出力、双向整合的互动过程。商务英语教学改革应从校企合作走向产教融合,让学生将所学的理论知识应用到具体的外贸操作中,才能实现人才培养目标。
【关键词】新商科；非英语专业；商务英语；产教融合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSNISSN1672-1128 （2021）02-132-02

        高等教育创新发展势在必行，未来必须大力发展“新工科、新医科、新农科、新文科”建设（吴岩， 2018 ）。“新商科”是“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念（丁立梅， 2019）。龙头企业具有行业发展领先优势和人才就业渠道优势；高校具备人才培养平台和科学研究的的资源优势，龙头企业与高校共建是“新商科”最佳实践途径（丁立梅， 2019）。新商科人才培养要求各类要素协同作业；课程内容和职业标准无缝对接；教学过程和生产过程深度融合（王宗军， 2019）
        商务英语作为专门用途英语的一个分支，相关研究主要体现在：
        （1）非英语专业商务英语课程定位
        ESP是以学生为中心的教学，因此做为ESP分支的商务英语教学必须将“服务为宗旨、就业为导向、能力为本位”作为教学指导思想，培养学生以英语为交流媒介的社会经济活动（王绍豪， 2017）.
        （2）商务英语课程设置的短板及预见性
        商务英语课程设置以及人才培养方式均与社会脱节，大部分学生的应用能力较弱，不能满足外贸行业的能力要求（甘阳， 2013）。建议在制订商务英语培养目标之前先对经济区域的行业结构进行周详的调查，更重要的是还要对预期岗位对商务英语人才的识结构和能力结构进行调查和分析（马敏， 2012)
        （3）实践教学体系构建的多元性
        商务英语实践教学体系构建过程中应该做到：通过提升课堂教学质量培养出具有扎实知识功底的学生；与政府部门一起促进人才的流动性，为课堂教学创造良好的人力资源条件（沈文辉， 2015）。
        （4）实践教学开展的方法及路径
        案例教学法本质上属于交际教学法，它包含着现实商务情境和问题的案例为背景设置真是的或接近真实的任务，通过以意义为焦点的活动，使学习者参与开放型的交际活动（蒋秀娟， 2006）尽可能创建接近现让学生在其中使用所学语言，从语言使用中不断逐渐熟悉语言体系，而且了解语言是如何作为交际工具在使用着（周林根， 2000）。校企合作模式可使学生获得实际的工作体验，提高学生的职业能力（朱运通，2017）
        与各个研究侧重点都不相同且均有其局限性，尽管新商科人才培养模式和非英语专业商务英语实践教学研究已经开始，但将这两个方面研究组织起来、形成有关联和强有力的论证的文献很缺乏。现有研究主要是现状分析、理论介绍和教学原则论述以往研究者关注的对象大多是商务英语专业，涉及非英语专业ESP分支商务英语课程实践的研究较少，而且研究多数停留于理论层面，对其实践过程关注较少。当前新商科人才培养模式这一理念对非英语专业商务英语实践教学有何积极影响，建构过程中存在什么问题，如何解决等，目前鲜少有研究所涉及，这便是本文的着眼点。
        1．本研究的意义和价值
        （1）意义：习近平同志在十九大报告中指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。目前，各地方本科院校，纷纷转向应用型教育，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。如采用“技能+学历”的教育方法，“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。校企合作模式，就是应用型教育中探索出来的一条新道路。本课题旨在研究在校本科生非英语专业商务英语教学与外贸企业高度融合发展，将产业先进要素融入课堂教学，建立贴合市场实际，匹配商务英语课程所创设的实践教学情境。倡导学生在校学习期间到企业实操，实现理论学习—企业操练—课堂反馈—服务企业的闭环，与企业密切合作。校企合作是高校为了实现人才培养与市场需求对接,主动向企业靠拢,与企业联合办学的单向过程。产教融合是校企合作的高级阶段,是校企双向出力、双向整合的互动过程。商务英语教学改革应从校企合作走向产教融合,让学生将所学的理论知识应用到具体的外贸操作中,才能实现人才培养目标。
        （2）价值：改革开放以来，我国教育事业蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养输送了大批高素质人才，为加快发展壮大现代产业体系作出了重大贡献。但同时，受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在。深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
        商务英语教学与外贸企业融合发展，既能促进教学，又对企业发展大有好处。公外专门用途商务英语对实践性的要求较高，但是在实际教学中，大部分商务英语专业的教师都是以英语语言专业背景为主，不仅缺乏商务知识，更缺乏实践经验，从而对商务英语的整体教学效果造成了严重的影响。而一些外贸企业又急需外语水平好、业务能力强的人才。

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要尽快的培养出这样的人才，商务英语教学与外贸企业合作是最好的路径。
        2．具体研究内容
        本课题以“新商科”人才培养理念为指导，以产教融合为路径，从教师队伍建设、课程体系构架、平台搭建三方面，对高校非英语专业商务英语教学进行研究：
        （1）专兼结合提高教师双能素质
        新商科人才培养背景下，开展思想大讨论，统一教师思想，实现教师思想、素质技能的提升。坚持“进出”机制，通过走出去和引进来的方式，打造业务精湛，结构优良的教师队伍。满足人才培养模式下的师资需求。走出去，即分批次安排教师到企事业单位与商务英语运用相关的岗位挂职锻炼，提高实践教学能力。引进来则是引进行业一线专家或资深从业人员担任外聘教师，充实教师队伍，提升教师实践水平。
        （2）产教融合重构商务英语课程体系
        产教融合并非简单的“产业+教学”，是将产业中先进的要素融入课程培养方案和教学实践过程中。新商科人才培养背景下，高校非英语专业商务英语教学需要打破原有课程体系。重新构建课程体系要依据市场及行业需求，对接区域经济，采用模块化设计的思路，构建“通识模块+学科基础模块+专业技术模块+交叉学科模块”。通识模块具有工具性，注重培养学生全面发展的能力。学科基础模块注重专业理论培养。专业技术模块注重实践能力培养。交叉学科模块具有开放性，注重学生创造力和特色化培养。
        （3）平台搭建提升学生实践应用能力
        新商科背景下，学生不仅需要具备过硬的商务英语专业理论知识，也要具备对外交流、学习创新、团结协作的软性技能。因此，各类应用于商务英语实操的如商贸软件实验室、创业实训室、外贸交易平台、模拟政务大厅等平台的建设要进行建立。同时对接与商务英语相关的校外企业平台构建，形成校内实训平台，校外实习平台相结合的模式，保证学生通过平台实践，提升实践应用能力。
        3．拟达到的目标和解决的关键问题
        （1）拟达到的目标
        非英语专业商务英语教学教授的课程主要有专门用途英语、学术英语、通用英语等，旨在为毕业后从事商务外贸工作行业人员提供英语教学。商务英语教学涉及诸多方面，包括国际商务环境中的大量听、说、读、写教学。融合发展，其概念应该包括狭义和广义两种，狭义的概念是指将不同的形态“融合”在一起，会随之产生“质变”。本课题是指将商务英语教学与外贸企业有效结合起来，资源共享，共同发展，互惠互利，双向共赢。
        （2）拟解决的关键问题
        如何在商务英语教学中，找出切实可行的校企联合、融合发展的路径。使企业与当地高校深度合作。毕业后找到对口的工作，学以致用，上岗后无需培训即可成为业务能手，为企业发展做出自己的贡献。企业招到新手后，既省去了培训时间及费用，又有了得力助手。当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展，本研究特色为校企高度融合发展，互惠互利，双向共赢。
        校企高度融合发展，其概念应该包括狭义和广义两种，狭义的概念是指将不同的形态“融合”在一起，即教学与实践的融合，有理论知识教学，也有到企业进行实践的教学，这些都会随着时间而产生“质变”。本文旨在将商务英语教学与外贸企业有效结合起来，资源共享，共同民展，互惠互利，双向共赢。
        结语
        校企联合融合发展对学校教师来说，可以使高校商务英语教学走上开放办学的路子，扩大办学规模，提高办学水平，提升高校社会形象。同时也解决了办学经费不足和实习实验基地缺乏等问题。此外，高校教师在教学过程中能够与一线职工进行直接交流，接受生产实践锻炼，这必将对高等学校的教学科研起着巨大的拉动作用。
对外贸企业来说，企业要发展，人才是关键。一个企业要取得长足稳定的发展，就要依靠人才来实现。所以，企业一般都很重视人力资源的开发，最大限度地发挥人的潜能，使之为企业的经济发展服务。实现校企联合开展教学，不仅能够提高企业职工的技能水平和专业知识水平，进一步促进企业的发展，而且通过利用高校的教育资源和师资，可以节约企业培训成本，提高培训质量。
对学生来说，商务英语教学与外贸企业整合发展，符合学生职业生涯发展需要，促进解决学生就业，也有利学生提高就业竞争力。通过校企合作培养，学生在实习中初步具备了顶岗工作的能力，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。并且增加了一定的经济收入，值得在普通本科院校中广泛推广。
参考文献
[1]彭勇.基于应用型人才培养的商务英语产教融合基地建设探索——以攀枝花学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2020年23期.
[2]李煜.商务英语专业“产教融合”人才培养实践研究[J];安顺学院学报;2019年03期.
[3]邓毅群;钱芳.论高职商务英语专业实用型人才的培养[J];商场现代化;2007年32期.
[4]徐佳.语言经济学视角下高校商务英语专业建设研究[J];成才之路;2019年28期.
[5]柴莹;李万里.商务英语专业学生学习动机和社会需求关系的研究[J];青年文学家;2019年29期.
作者简介
刘坤，衡水学院，公共外语教学部，河北省衡水市 053000。
作者信息：刘坤（1981.10-），女，汉族，河北衡水人，研究生，衡水学院，公共外语教学部，讲师，研究方向：大学英语教学及外贸科技英语翻译方向研究。
项目来源：2020年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目 “'新商科'人才培养理念下高校非英语专业商务英语教学产教融合策略研究”结项成果课题编号:2020YYJG056。