陈进吉
福建省安溪第一中学 362400
摘要：高中化学随着教育模式的不断改革，越来越注重对于学生科学探究能力的培养，提升学生的综合素质。但由于受到高考的影响，往往很多教师忽略了学生化学能力和探究思维的培养，注重书面成绩，没有深入挖掘课本知识，从而导致化学课堂教学效果较低。本文主要阐述科学探究能力培养的重要性，以及如何在高中化学课堂中培养学生的探究思维能力提出策略和反思，供广大学者借鉴。
关键词：高中化学；科学探究；常态化；课堂教学实践
引言：科学探究，顾名思义是指学生根据课本内容、生活中的现象、自身的化学知识等，在教师正确科学的引导下，结合化学实验，观察实验现象，通过实际操作获得知识的过程，最终提升学生化学核心素质。因此，在高中化学课堂中培养科学探究能力，提高课堂趣味性的同时，增强学生对于化学知识的理解能力，促进学生化学学科的全面提升。
一．科学探究常态化教学实践
（一）概念过程化
掌握化学概念是高中化学学科学习的基础，是熟悉运用化学知识的关键所在，能够帮助学生在日后工作中更好的分析推理，总结出事物的本质。并且化学概念是客观的，每一个化学概念都有一个适用的范围，导致很多学生觉得化学概念过于抽象、复杂难懂，加上化学课堂相对枯燥，学生学习积极性较低。因此，教师在教学的过程中，利用多媒体设备将化学概念过程化，开展多元化的课堂教学方式，帮助学生理解掌握化学概念，引导学生不断探究课本知识，构建化学概念系统体系，结合实际情境，提高学生对于化学知识的运用能力，从而培养科学探究能力。
例如，《微粒间作用力与物质性质》这一单元时，教师在教授金属键、共价键、离子键等概念的时候，由于这些物质的化学概念具有抽象性和复杂性，学生在学习的过程中经常容易搞混三个键的化学性质，对于同时拥有离子键和共价键的化学元素无法区分清楚属于哪种晶体，对于化学概念难以理解，教师可以利用多媒体设备展示一些晶体化学键构成的过程，先从NaCl，CaCl的化学键开始探究，逐渐加深难度，引导学生探究NaOH、NaNO3等，通过分析探究，学生能够自行区分分子间作用力、键力等化学概念。教师利用多媒体展示原子核外电子的运动，到化学键形成的原理和过程，让学生清楚直观地了解到化学概念的由来，加深化学知识印象。
（二）原理逻辑化
教师加深学生对于概率理解掌握 同时，应该注重学生对于化学原理的认知情况，促进学生对于化学本质的了解，提升学生化学的应用能力，通过课堂的探究，培养学生的发散性思维和创新能力，从而提高化学核心素养。随着时代的发展，各行各业在人才的选拔上都注重创新能力和逻辑思维能力。因此，高中教师在教授化学知识时，应该注重原理逻辑化，促使学生在探究的过程中不断培养逻辑思维能力，激发学生的潜能，帮助学生从本质上掌握化学原理内容，在实践过程中获得自己的感悟，培养学生的思维能力。
例如，《化学反应中的热效应》这一单元的教学中，化学方程式如何转换成热化学方程式一直是教学的难点。学生在理解的过程中不仅需要判断化学反应过程说吸热还是放热，还要计算放出热能千焦，表明物质的状态。因此，教师可以引导学生讲述自己对于该化学原理的思维模式，并且进行点评，分析思维过程中的优缺点，提升学生的思维过程。
并且，教师可以组织学生进行化学实验，通过化学实验更加直观的感受化学实验中的吸热和放热现象，帮助学生对于盖斯定律更好地掌握和理解，融会贯通，运用到化学热方程式的计算之中。
（三）方法显示化
在素质教育的背景下，高中化学课堂逐渐融入化学实验教学，帮助学生对于化学反应过程有一个更加直观、清晰、全面地认识和了解。并且教师可以引导学生，根据课本知识和所学内容，对于一些实验过程较为不合理的实验进行优化，在能够达到同样效果的情况下，寻找简单、安全和更加环保的实验方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。通过化学科学方法的显示化，让学生在实践的过程中获得知识，体会化学学科的魅力。
二．科学探究常态化教学反思
在科学探究常态化的高中化学教学模式下，学生对于化学学科的学习兴趣增强，自主学习的积极性提升，从而提高化学课堂的教学效果，但在实践的过程中，发现了不足并且进行反思。
（一）课程节奏掌握有难度
在“概念过程化”教学内容制定的过程中，教师如果无法将概念有简到难的进行，引导学生对于概念进行推导。在此过程中会花费大量的课堂教学时间，导致教学内容进度变慢。并且化学概念比较的过程中，选择的比较对象不恰当，容易造成学生对于化学知识点的误解。因此，教师在教学的过程中，首先要了解学生对于知识点的掌握情况，结合生活实际，选择的推导对象和化学概念具有联系性和相似性，避免学生对于化学概念产生误解。并且教师还需要注重课堂时间的分配，避免在概念推到上占有大半节课的时间，留出足够的时间让学生小组讨论，引导学生敢于开口，敢于提出自己观点和看法，培养学生科学探究的意识。
（二）学生基础不同，产生教学问题
和传统灌输性的课堂相比，科学探究常态化的课堂能够提升学生自主学习的动力，根据学生的个性和年龄特点，结合教材内容，开展丰富多元化的教学方式。但是，在教学的过程中，我们不难发现，学生对于知识点的理解能力各不相同，并且初中化学知识掌握的情况也具有差异性，产生教学问题。因此，教师在教学的过程中需要把握好基础较好的同学和基础较差同学之间的平衡，尽可能满足不同层次的学生学习需求。教师可以进行小组学习的模式，将学生分成不同的小组，其中包含成绩好的和成绩较差的学生，引导学生之间相互合作学习，促进学生共同进步。
结束语
如上诉所言，为了适应时代的发展，高中化学教学的过程中逐渐融入科学探究的教学理念，教师越来越注重培养学生思维能力的过程。教师通过概念过程化、原理逻辑化和方法显示化的应用策略，提升课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，从而提高化学课堂教学效果，培养化学核心素养。教师需要不断根据学生的掌握情况和个性，不断优化调整教学的模式，不断探究解决教学过程中遇到的问题，促进学生的综合发展。
本论文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题（课题立项编号：Fjjgzx20-065）研究成果
参考文献：
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