周建群
彭山区机关幼儿园 四川省眉山市620860
地域游戏是幼儿园户外活动的重要组成部分。它们通过与地域环境、地域材料的互动，让幼儿在各个方面得到发展。儿童的年龄特征决定了他们对世界的认知是具体的、感性的，经常需要使用一些物品来进行游戏来认知和探索。没有来自外界的过度限制，让孩子身心得到充分的放松，利用材料充分表达自我，获得快乐。这是选择游戏给幼儿游戏活动带来的积极情感体验。此外，可选游戏为孩子们提供了自主游戏的机会。教师投放游戏材料往往带有教育目的。在游戏的自然过程中，幼儿与材料进行互动，在不知不觉中接受教育的影响，逐渐内化社会规范和教师的要求，增强自己的社交技能和行为控制能力。在任选游戏中，教师将教育要求隐藏在游戏环境中，使儿童更容易受到影响，并将外部的教育要求转化为自身的内在动机，从而达到更明显的教育效果。自选游戏应成为幼儿园一日活动的重要组成部分。作为教师，为孩子们选择他们感兴趣的地域游戏,把纯真的地域游戏融入孩子的生活，既能提高孩子的知识和技能，又能促进培养孩子活泼的性格。在开展地域游戏时，幼儿的体育技能和身体状况可以全面展示,这有利于老师了解孩子的发展和个体差异的各个方面,有利于教师有效实施个性化教学。
一、主“动”出击，体现游戏的主体性
陶行知先生曾经说过:“生活即教育，生活和生活的摩起着教育的作用，在生活中就被教育了。”在我们的生活中，我们需要在儿童和地域游戏之间制造更多的火花。不是因为游戏孩子才变了，而是因为有了孩子，游戏才变得更精彩。例如，在地域游戏“舞龙”中，如果只告诉他们如何玩，他们只会听从老师的想法，不会迸发新的想法，无法激发学生的思维。因此，可以采用另一种思维方式。老师提供材料，让孩子们找到玩耍的方法。当孩子有了自己的想法去玩游戏时，教师会逐步添加辅助材料，使孩子能够更好地玩地域游戏。通过添加辅助材料或移除部分材料，不断激发孩子玩游戏的兴趣。在玩“舞龙”游戏中，刚开时，只给孩子一条“草龙”探索、玩耍，当发现孩子兴趣减弱时，增加逗龙的龙珠，再逐步增加其他的玩具逗龙，如区角游戏中的道具等，不断进行玩具的调换，同时进行角色的更换，引导幼儿在每个地域体育游戏中，玩出新的把戏。所以当幼儿的游戏出现问题时，教师要学会观察和思考，帮助幼儿慢慢解读不同属性的材料，想出不同的玩法方式，让幼儿与材料不断擦出火花。
二、投放多样化的地域体育游戏自选材料
（一）融入民间传统的地域体育游戏。
游戏能更好地激发学生学习体育运动的兴趣。
在幼儿园地域自选游戏的设置中，教师不仅要运用课堂上常见的游戏，还要使民间体育游戏在课堂上得到有效的运用。民间体育游戏是劳动人民实践经验的成果，是在不断继承和发展中传承下来的。它们不仅非常有趣，还具有更多的民族和文化元素。因此，将地域游戏融入幼儿园体育选项教育中，既能锻炼孩子的身体，又能激发孩子学习中国传统文化的兴趣，让传统文化得以发扬光大，优秀的传统文化可以得到传承。
（二）设定游戏情节。利用情节开展地域体育游戏的自选游戏，既丰富了幼儿园体育地域自选游戏的形式，又满足了幼儿社会化的需要。儿童不仅可以还原真实的社会生活场景，还可以再现童话故事中的人物形象，满足儿童模仿的发展需要，促进儿童“我想玩”的内在动机。幼儿园将体育游戏与主题情节、人物形象、户外自选活动有机结合，整合各种体育器材、玩具材料及周边环境资源，创造出以基本运动练习为主要内容、幼儿自主开展的地域性活动情境。这种活动情境强调环境是在地域情境中安排的，活动形式灵活多样。幼儿可以从内部选择任何地域开展活动，也可以利用部分地域开展有主题、有情节的游戏发挥作用，不需要在教师统一组织下进行。这改变了以往单调重复的体育活动，极大地激发了幼儿参与活动的积极性和主动性。儿童从自身兴趣点出发，儿童不需要外界的压力和命令，就能产生内在的动力，积极参与体育活动。兴趣是最大的推动力，可以极大地促进学生活动的想法，加强学生运动的激发力。
三、共“建”常规，科学合理指导
陶行知先生提出:“在一般生活中，找出教育的特殊意义，发挥教育的特殊力量。”在幼儿园一日活动中，除了集体教学外，对幼儿的另一个深刻影响，就是习惯的培养。日常习惯的养成渗透在日常生活的每一个时刻。在我们班有一个“自主服务墙”，孩子们每天来学校的第一件事就是签到，然后选择地域游戏。我们还定期改变班级惯例，这也是为了帮助孩子们有序自主地开展日常生活和地域活动。在户外地域体育游戏中，教师组织的重点应放在活动前后的组织和活动常规的建立上。帮助孩子们做好身体准备，放松身心。因为儿童参加游戏时情绪高，运动量大，活动范围广。每个活动的活动内容有很大差异，因此,在儿童参与地域活动之前，教师应帮助孩子做充分的准备活动，特别是身体的关节处。在地域游戏活动结束前，教师要组织幼儿进行身体拉伸放松活动。为了保持身体健康，儿童应避免一切伤害身体的活动。帮助孩子建立良好的活动规律。建立良好的活动常规有利于活动的顺利开展，有利于教师了解幼儿、观察幼儿活动，也有利于幼儿活动质量的提高。例如，强强是一个新手。由于对新环境不熟悉，他对幼儿园运动区的自选游戏感到不安全。由于对环境的陌生感，强强没有参加任何地域体育的自选游戏，所以需要老师的介入来帮助他顺利进入幼儿园地域体育自选游戏。教师以自己为媒介介入幼儿游戏，创设“小兔”帮助“兔妈妈”运菜的游戏场景，并邀请幼儿以“玩家”的身份参与游戏。强强专注于游戏情境中的游戏，在不知不觉中消除对新环境的陌生感，自然而然地主动爬上网架，顺利地迈出了进入幼儿园地域体育自选游戏的第一步。地域体育游戏融入进幼儿园的健康教育，有利于促进儿童的身心健康发展以及为儿童今后的学习和生活奠定良好的基础。