包欣鹭
济南特殊教育中心 250002
摘要： 结合教育部信息化2.0行动计划与互联网+教育的时代背景，加快信息技术与英语教学的深度融合是时代发展的需要。信息化环境下的英语教学，对教学互动性、情境性和趣味性有着颠覆性的变革作用。信息化环境在实现交互性和个性化学习、语言资源“重构”以及高效教学方面，显示出极高的优越性。基于信息化环境下的教学实践，是基于大数据、人工智能技术，遵循语言学习的规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点。老师能够利用大数据分析工具制定、调整自己的教学策略，开展学情分析，提出学生主体、尊重个体差异的一种创新教育模式。
关键词： 信息化环境 听障生英语 个性化教学实践
一、听障生英语课堂教学现状及问题
㈠ 听障生英语课堂教学的现状
由于听说受限，听障生的英语学习兴趣不高，在理解和运用上困难很多；由于听力受损程度不同，班级内学习水平参差不齐。英语作为听障生自然手语、汉语外的第三种语言，因为没有语言运用环境，学习枯燥乏味，学生缺乏学习动力。应试成为课堂教学的最后稻草。
除了知识的理解有困难，知识识记也是考验。英语是拼读文字，当学生把它转换成视觉记忆后，很容易被无规律的英文字母搞得焦头烂额，单词背诵成为打击学习积极性的主要原因。另外，知识混淆明显。以加s为例，分为名词变复数和动词三单形式，学生常常是知其然而不知其所以然，找不到问题根本。
㈡听障生英语课堂教学的问题
1.学生水平差异
一方面，入学水平差异。由于基础教育阶段各个学校师资配备不同，在进入高中学习时，有的学生学过英语，而有的学生是零基础。另一方面，学生个体差异导致的水平差异。通常听说水平好的学生，英语学习水平高。这也是英语学习的规律导致的。因此，针对不同学生，设计不同的教学目标和不同层次的任务尤其重要。
2.眼高手低问题明显
没有了听说刺激，英语学习变成了视觉为主的学习过程。眼高手低的问题明显，即一讲就会、一做就懵。主要原因是抓不住重点，很难提炼出学习的技巧和方法。这就需要尽可能让学生参与到课堂教学，老师用极尽简练的方法来讲授清晰明确的知识点。
二、个性化教学实践研究的重要性
听障生的认知以具体、形象思维为主，不善于记忆抽象内容。我们应遵循听障生的认知特点和规律，在课堂教学实践中，选择适合听障生学习特点的过程与方法。运用直观的教学示范和信息技术，明化学习重点，细化做题步骤，发挥听障生的视觉代偿作用。
依托信息化环境的技术支撑，提高学生的课堂参与度。为学生准备丰富的学习资源和任务清单，帮助学生深刻反思，查摆自身问题。教师在利用大数据分析后，清楚地掌握每位同学的侧重点，有针对性地开展结对帮扶，发挥同伴互助交流的有效性，实现个性化教学。
三、英语课堂个性化教学实践的内容和过程
1.“自主选择，差异达成”个性化的教学目标
课前，将本节课的重要语法点以微课形式发送给大家。通过学习任务单的练习，提前调动知识储备，并为当堂课的学习做好心理准备。在练习中，也有利于明确学习的问题和差距，有针对性地带着问题去上课。
教师将学习目标按照层次由低到高的顺序呈现给大家。根据学生学习水平的差异，为每位学生设立“跳一跳、够得着”的学习目标，鼓励学生去达成各自的目标，实现大家都能学有所得、学有所长。
2. “开放拓展，整合资源”个性化的教学内容
语法是听障生英语学习的基础和灵魂。
言简意赅、直抓要点的语法授课有利于学生理解掌握。目前，没有听障生英语学习的专用教材。人民教育出版社的新目标初中英语教材是我们教学的主要素材。提炼语法要点，用贴合学生实际的语料加以表述，是我们日常教学整合资源的主要方面。
经过多年的教学实践，我倡导听障生语法学习遵循由词到句、由句到文、循序渐进的教学模式。词的学习依据学生个性由学生自由掌握，课上主要设计比眼力、赛火车等趣味活动来了解和巩固学生的预习成果[1]。在由词到句阶段，考虑到目标语言在语言学习中的重要作用，为学生搜集、编纂和语法知识点相关的语段。学生在阅读领会中提炼语法要点，实现“授人以渔”的目标。在能力提升的由句到文阶段，将以学生的输出为目标，生生合作，师生共研，找准问题，对症下药。
3.“尊重选择，提升张扬”个性化的教学方法
针对同伴交流的有效性，采用合作探究的教学策略。一方面，由于手语是教与学的主要工具，在教学过程中难免有一些不必要的误会；另一方面，理解能力和思维方式的差异，有时教师难以及时抓住学生问题的关键。相比之下，学得快的听障生具有桥梁与纽带的作用。结合听障生更愿意相信同伴的特点，请学得快的学生来充当“小老师”，加深理解，培养兴趣，实现英语学习的可持续发展。
针对注意力难以长时间集中的问题，设计灵活多样的活动来调动积极性。激发并保护学生的学习热情，及时发现学生的闪光点[2]。信息技术支撑下的互动课堂考虑到学生的个性，有针对性的课堂活动抓住不同学生的特点，在参与中张扬了个性，提升了自信。
四、个性化教学实践研究的具体成效
1. 拓展学习时空，有助于学生自主合作学习
信息技术支撑下的互动课堂，更有利于实现学生的自主合作学习。课前微课和学习任务清单，可以帮助学生知己知彼，将一部分可以自学解决的问题在课下通过自主研究或生生研讨解决，大大节约课堂时间，提高了课堂效率。
在空间上，互动课堂的教学空间变得更加讲究。根据学情和学生个性特点分组，便于讨论交流，在相互启发中，开阔思路。这种学习方式生动活泼，及时解决问题，提高了合作的能力,促进了交流与合作。
2. 加强同伴交流互助，发挥教师主导作用
信息技术支撑下的互动课堂，提升了学生的参与度和活跃度。在自主愉悦的环境中，拓展和培养了学生的思维能力。教师在设计教学结构时，主要考虑让学生有更多的机会处于活动中心，实现学生的个性化发展。
互动课堂的大数据分析，使教师不仅能做到讲授知识，而且更能走到学生当中，有针对性地解疑答惑，进行方法指导。分层教学和个性化教学有了更大的可行性。
3. 转变教育观念，促进师生素质提高
个性化教学充分发挥了学生的主体作用，请学得快的同学带动学得慢的同学，体现了教学观念的转变，它从整体上进一步促进了师生的素质提高。
从学生方面来说，个性化教学使每个学生得到更多资源和被关注的机会，对学生个体的关注，更符合学生的实际。同时，还有利于教师业务水平的提高，在个性化教学过程中，教学内容的选择与进度安排，由教师和学生共同控制，故教师除了学习专业知识，还要增加与专业知识相关的其它知识，使自己的知识不断更新，才能顺应个性化教学的发展。
通过近几年个性化课堂的教学实践，笔者所任教的班级25名学生英语学习兴趣大大提高，英语思维得到发展。学习水平和能力实现了可持续发展。不同层次的听障生都有明显的进步。对比两个学期期末的英语成绩，优秀率提高了12%，及格率也提升了46%。教学效果显著。
信息技术为听障生英语教学提供了多样化和个性化的技术支撑。在日后的教学实践研究中，主要从听障生的认知差异和个性特点入手，结合学习的知识和技能，探索两者结合的新策略，以发展学生的学习能力和思维能力为目标，最终达到学生自主学习的目的。
参考文献：
[1]严成志,五类教学方法的剖析［J］.课程?教材?教法,1985，（2）
[2]杨明，如何有效提高听障学生英语课堂学习的效率[J]，河南教育（基建版），2013年06期